现代教育技术应用存在的偏差及其对策 

　　     运用以多媒体计算机为核心的现代教育技术可避免传统教学中的诸多弊端，对提高教育质量、改革教育模式、推进教育现代化、开创教育新局面起到了重要作用，在学校教育过程中正产生着积极而深远的影响。但是，在现代教育技术实践中也存在着认识上和应用中的一些偏差，其负面影响不容忽视，应探索积极有效的对策。

　　一、教师现代教育技术应用中的四个偏差

　　偏差之一：多媒体计算机用得越多越好

　　我听过一节公开课，整节课都运用电脑来上课。用电子幻灯代替板书，用电脑习题取代书面作业，用扫描图片来展示挂图、插图和模型，用电脑“模拟”实验来代替易做的学生实验或课堂演示实验。这绝非个别案例，经调查有63.3%的教师认为在课堂中应全程使用多媒体电脑。结果，前期课件设计过程花了该课的几十倍时间，设计一堂课的物质成本和时间成本过高，可听课的师生反映教学效果却不见得好，这主要表现为：①这种媒体搬家式的课堂实际上排斥了其他教学媒体的使用，只有视觉冲击力，缺乏多种感觉的刺激，易导致视、听觉的疲劳，对于中小学生来说，不良后果尤其突出；②仅能培养学生观察思维能力，不利于学生动手能力的培养及对学生进行科学态度和科学方法的教育，更谈不上创新能力的培养；③课件中展示的练习多是选择或是非题等单一客观性、封闭性练习，很少有分析说明题等发散性习题，学生的分析综合能力训练不足，语言文字组织与表达能力得不到培养；④大量的习题，不利于减轻学生的负担。所以，能用传统的教学方法、教学媒体达到目的的课，不一定要用多媒体电脑。

　　在实际教学中，是否用现代教育技术手段，用多用少，关键看是否有利于教学重点的突出和教学难点的突破，是否有助于“减负提质”，决不能为使用而使用。

　　偏差之二：只要有了现代教育技术手段，课堂教学形式就“新颖”

　　我们曾作过调查，过半数的被调查对象将多媒体计算机用于各级公开课、研究课、教学评比等，而只有6.82%的教师在日常教学中经常使用多媒体计算机，整体平均只有1.5次/学期。目前各类公开课、观摩课的评比中，许多人认为“在评比中要获得好成绩，一定要用上多媒体计算机”，只有这样，教学才能体现出现代化和新颖性。我问过一位教师为何要用电脑时，他说：“使用现代教育技术是一种时髦，如果不用计算机总让人感觉拿不出手，是一种落伍。”而且，很多公开课课件表现形式花哨，过分追求动画、声音与版面背景，忽视了学生的心理特点和感知规律，对中小学生来说，容易分散注意力，影响教育目标的实现；另外，这种倾向也不利于现代教育技术的普及，有悖实施现代戏教育技术的本质，易造成“空闲时，计算机闲置，教学比武时抢着用”的不和谐局面。考察一堂课的好坏、新颖与否，主要看有没有先进的教育思想作指导，效果怎样，要对教学目标的实现程度、学生主体作用的发挥度，以及学生智能的培养等进行全面评价，而不能仅看现代教育技术手段的应用。

　　偏差之三：多媒体电脑只辅教不辅学

　　现在的多媒体课件基本上围绕教师的教学过程设计，以教师为主体，以利于完成教师的教学任务为出发点，考虑更多的是如何辅“教”，而不是辅“学”，忽略了学生主体作用的发挥。教师在课件中大多扮演“电影放映者”或“解说员”的角色，而不能面向全体学生，作为课堂主体的学生上课时只能按课件流程和教师的思路学习。如在一堂“几何”课中，老师制作了一个课件，其中一个教学环节是要求学生添加辅助线，学生回答时，没有按照事先设计好的方法来添加辅助线（实际上这种添加方法也是对的），这位老师顿时手足无措，支支吾吾，只能叫这位学生坐下，另叫学生回答。这显然束缚了师生的手脚，学生的思维被抑制。

　　仅考虑教师的“教”，忽视学生“学”的多媒体课堂，师生双边活动、情感交流及学生思考的余地都是欠缺的，不能培养学生的独立思考能力和自主创新能力，也不能体现学生的主体作用和自主学习。

　　偏差之四：多媒体课件的制作是计算机教师的事

　　目前，一些教师甘做“电脑盲”，多数课件大多出自1－2个计算机教师之手。当学校或校际要开展教学比武或课件评比时，学校为使送出去的课件获奖，就将任务压到电脑老师身上；老师在台上讲课，计算机老师必须在旁边压阵，生怕课件或计算机出现什么意外。笔者在一公开课上看到过这样一个情景：教师在演示课件时，按错了一个键，导致课件运行走向不符合教学过程，又恰好设计课件的计算机老师不在场，急得那位老师满头大汗，台下学生则乱作一团。长此下去，首先会使教师认为课件制作是计算机老师的事，对现代教育技术学习的自觉性减退，现代教育技术的推行将会受到阻力；其次，由于计算机教师只熟悉本专业业务，对其他学科的教学方法等不甚了解，因而实际制作出的课件总是难称老师的意，课件的水平降低，也容易引起计算机教师与任课教师之间的矛盾及对学校的不满情绪，不利于校园和谐人际氛围的形成，更不利于计算机教师与任课教师（脚本创作人员）很好的磨合、协商和改进。

　　现代教育技术的使用需要广大教师的参与，教学课件的制作并不是计算机教师一个人的事，教材的收集、脚本的编写，课件的成形和使用，都要任课教师来完成。任课教师只有将先进的教学思想，独特的教学风格，融入课件之中，合力制作出高质量的课件，在教学过程中才能把课件应用得灵活自如，课件效果才能发挥得淋漓尽致。

　　二、偏差产生的原因

　　现代教育技术的应用在近年得到了飞速发展和广泛认可，已成为教育改革的突破口，但毕竟还处于摸索阶段。观念上相对滞后，技术培训没跟上及上级相关行政部门的一些欠妥的措施，造成了对现代教育技术应用的误解、偏差。

　　1.思想认识上的原因：对现代教育技术应用缺乏科学的认识；

　　2.课堂评价标准上的原因：“把是否应用了现代教学技术”作为评比条件之一； 3.传统教学观念上的原因：重视“教”法，忽视“学”法；

　　4.师资培训上的原因：领导、教师对现代教育技术认识有偏差，教师培训滞后。

　　三、采取的对策

　　对策一：转变观念，正确认识现代教育技术手段

　　教育改革，观念先导。一堂好课与其说是把好的现代化教学手段引入教学，还不如说是以正确的现代教育理念来指导教学。要首先着眼于转变教师观念，让教师确立现代教育理念。可以邀请专家作现代教育技术与创新教育的讲座；开展教育技术在职培训的可行性调查研究；让教师结合实际，比较传统教学媒体与现代教学媒体在功能上的巨大差异，促使教师认清现代教育技术是推动目前教育发展的重要动力；让已掌握现代教育技术的教师谈自己学习应用的经验；进行优质课件的讲评，引导教师恰到好处地运用现代教育技术，比如在新旧知识的连接点，教学重点和难点处，学生思维转变处、困惑处，传统媒体难以解决处等运用现代技术。对策二：教育行政部门和各级学校应对教师的课堂进行全面客观的评价

　　评估教师的课堂教学，不是说一定要加上“现代教育技术手段”这一必备条件，应该全面评价，要看相应的课堂环节是否适合应用现代教育技术手段。在评课中加上“现代教育技术”这一条件，对推进现代教育技术工作有一定作用，但负面效应也应重视。为推广现代教育技术手段，可加强平时的监督与检查作用，发挥行政效能，比如规定运用现代教学技术的学期课节数，每人撰写现代教育技术应用体会，并建立开展相互研讨的机制等等，以这些措施来普及现代教育技术。

　　对策三：加强现代教育理论学习，正确处理好教师、学生、计算机三者的关系

　　科技的进步，促进了当今经济、社会的发展，也影响着人的思维和生存方式的变化。面对迅速变化的新知识，面对对教师要求越来越高的学生，要想教师跟上时代的步伐，让教师给懂得越来越多的学生“一滴水”，必须加强教师的现代教育理论学习、不断转变观念。改变教师的观念与思维模式比技术本身更重要，只有真正意识到教育现代化、信息化的现实性与紧迫性，才能调动教师的能动性和积极性，使现代教育技术真正落到实处。

　　对策四：以人为本，落实技术培训，促进现代教育技术的掌握和应用

　　最理想的课件是创意与设计都由使用者完成，最好的办法就是让一线教师学会课件制作，将教育理念、教学特色融入到课件之中。只要方案合理、措施落实，效果还是不错的。以下是我校开展课件制作的一些做法：

　　1.健全组织机构，加强对现代教育技术工作的规划与领导

　　我们学校成立了现代教育技术工作小组，负责对现代教育技术的规划、领导与选评，以及教师的培训与考核，并制订相应的政策，对积极学习、运用现代教育技术的老师给予表彰与奖励，组织教师进行课件的自行开发，并一月一评一奖，成绩则与评职称、聘用、评优挂钩，每个课件的制作中允许相互合作，也可以与校内外交流，努力创设一个教师运用现代教育技术的大环境。

　　2.成立多媒体课件制作中心，培育高水平课件制作人员

　　各学科、每个教师分散制作多媒体计算机课件，效率低，成本相对增加，投入与产出比就会相对较低。学校成立多媒体课件制作中心，拨专项资金，由中心负责搜集多媒体课件中用于表达一定思想的各种元素，包括图形、动画、图像、文本和声音等素材，购买各种软件，开展校内外交流，整理保存教师制作课件，使资源高度共享。中心人员由专职计算机教师、送出去培训后回校的教师、外聘技术人员、以及各教研组选出1—2位教师组成，他们针对教师提供的脚本设计了很多小课件，供学科教师组合调用，同时对教师课件设计进行咨询和联系，并对教师设计的课件进行深层次的修改，挑选教师课件参加各级评选。这样就有利于充分利用资源，提高制作效率。

　　3.使软硬件的分批投入与教师分层培训同步跟进

　　“巧妇难为无米之炊”，硬件上不到位，现代教育技术运用就搞不起来，但购置软硬件需花费大量资金，再说计算机软硬件的发展日新月异，在教师应用水平尚未达到一定水准，投入一步到位，在学校财政比较困难的情况下，是一种物质浪费；若教师已具有较高水平，但又不能满足其硬件条件，显然属于一种智力浪费，影响教师的积极性，故软硬件的投入要与教师应用水平相结合。我们在发展以计算机为核心的现代教育技术实践过程中确定的基本原则是：教师培训在前，课件开发紧随，投入产出对应，资源高度共享；分期投入步骤为：一期，完成现有计算机的升级，满足学生Windows平台下获取知识的需要；引进Follow 98多媒体系统，构建多媒体教室，实现点对点师生交互式教学；建设教师计算机房，为教师备课、课件制作、信息存储创造独立的环境。二期，建设多媒体综合电教室，供集中演示教学、观摩教学、公开课及教师平时教学活动使用，分批量添置计算机室学生用机，满足课堂教学一人一机的需要。三期，在分部增建一个多媒体教室，构建校园网，实现办公与管理的自动化，实现学校与Internet之间相连，为学校师生上网学习交流、收集素材提供网络支持。

　　4.制订符合实际的现代教育技术培训方案

　　我们培训的总体内容包括：计算机基础知识及基本操作；网络与通讯技术；系统软件与工具软件的使用。具体分解为四个阶段：普及型培训—Windows 95、Word 97；基础型培训—PowerPoint 97、Excel 97；提高型培训—多媒体制作平台（重点是Authorware）和图形处理（重点是Photoshop）；研修型培训—初步的视频、音频技术，网络操作与网页设计，多媒体课件制作实践。每一个阶段均建立相应的教学内容及考核与激励办法，并将具有现代教育技术应用能力作为衡量现代教师素质的一项重要指标。

　　在实践中，我们也深深体会到，只有做好教师的培训工作，转变教育观念，提高教育理论水平，全面科学评价课堂，教师在现代教育技术的应用中才不会出现偏差，大面积推广现代教育技术才不是一句空话；只有充分而有效地利用好现代教学技术手段进行教学，不断地探索研究，才能更好地培养德、智、体、美、劳全面发展，能面向“三个面向”的跨世纪人才。