第 三 期
1、淀粉的踪迹实验的改进 大矸小学 李 韶
A、原实验的不足：
为增强淀粉与碘发生化学反应的效果，小学《科学》三上课本中采用米粉老虎的“脚印”进行实验，或用米粉写字等干后用布醮碘酒擦，让字显现。这一趣味实验由于用布醮碘酒的量多少等比较难控制，实验操作不方便，棕色的碘酒在纸面上流动又会产生学习信息的干扰。
B、实验改进的方法：
我们在实验时可以在课前事先在一张大的白纸上，用淀粉溶液作一幅山水画，干后待用。然后把碘酒装在能喷雾的装置中，如香水瓶、小喷雾器等。在课堂上用变魔术的方式用喷雾装置对“白纸”进行喷洒，使“白纸”上呈显出一幅山水画。由于喷雾装置喷出的雾状效果使碘酒微粒更均匀，且雾状颜色呈透明不会因碘的棕色而干扰实验，故实验效果非常好而且教师又容易操作。
2、冷水重、热水轻的实验 九峰小学 胡 华
在小学《科学》三年级下册第六单元“冷与热”章节中为了说明冷水重、热水轻这一原理,课文中的演示实验是这样的：用小塑料袋装满冷（热）水，放入热（冷）水盆中观察，以小塑料袋的沉浮现象来揭示热水轻、冷水重的原理。由于在实验时反复试验，用小塑料袋装水很不容易（装太满，袋口易裂。装少一点，浮沉现象不明显。），实验很不容易做成功。现通过冷热水渗透的快慢现象，让学生更直观、更形象地体会到冷水重、热水轻的原理，特设计此一实验。
实验器材：相同广口瓶四个，无色冷、热水若干，绿色冷、热水若干。
实验步骤：A、a.把无色冷水装满一广口瓶,绿色热水放入另一广口瓶。
b.把一纸片盖住绿色的热水广口瓶,然后倒置并口对口放于无色的冷水广口瓶之上,抽去纸片。
c.观察瓶内水的变化,我们将发现绿色的水非常缓慢地向下渗透的现象。
B、a.把无色热水装满一广口瓶,绿色冷水放入另一广口瓶。
b.把一纸片盖住绿色的冷水广口瓶，然后倒置并口对口放于无色的热水广口瓶之上,抽去纸片。
c.观察瓶内水的变化,我们将发现绿色的水快速向下渗透。
3、测量蚱蜢的抓力 郭巨小学 贺苏姣
学生提出蚱蜢的抓力很厉害,如果有一种物体被它抓住,你想要拉离它是要很费劲的。
为了满足学生的好奇性，激发学生学习自然科学的兴趣,开拓学生分折问题的思路,我与学生
设计了一个研究蚱蜢抓力大小的实验,供大家参考。
实验步骤：A、剪一段2厘米左右长的植物茎，大小刚好适合蚱蜢的前足和中足抱住，
在茎的中间系一条线，线的下端挂一个钩子。实验就可以开始了。
B、用手捏住蚱蜢的胸背部，让蚱蜢抓住那段茎，然后往钩子上挂物体，a.
挂一块手帕。b.挂一支钢笔。c.挂一小钩码。d.挂一把小锁。等等一直挂到蚱蜢再
也抓不住为止,最后用弹簧称称出蚱蜢抓不住时物体的重量,这个重量就是这个蚱蜢
此时的最大抓力。这个实验使学生感到很有趣。
4、给树叶褪色 长江小学 何葵芬
实验原理：叶绿素不溶于水，所以把绿色树叶片放在水中加热，绿叶没有什么变化。但叶绿素溶于酒精，所以把绿色树叶片放入酒精中加热，叶绿素便从绿叶中跑出来溶于酒精，而使无色的酒精变成了绿色，从而使树叶褪色，同时也说明绿叶中含有叶绿素。
实验过程：a.在大小烧杯中各倒入少量清水。b.将两片绿叶放入小烧杯中,再将小烧
杯置于大烧杯内,进行水浴加热。c.加热一会儿后,将绿叶取出,绿叶没有什么变化。d.倒掉小烧杯里的水,换为酒精,再加热一会儿后,我们会发现取出的绿叶巳褪了色。
5、观察蜗牛腹部肌肉的运动 大矸小学 贺 勇
小学《科学》三（上）有一蜗牛的身体是怎样前进的实验，要求在教学中观察蜗牛身体运动(特别是其腹部肌肉的运动)状态,书本中虽有提示,但现象不明显，为此,在教学中把这一观察实验改进如下。
把蜗牛放到一把透明的塑料直尺上,然后以反面对其腹部运动进行观察,其优势为a.放在直尺上蜗牛不太会到处乱爬,一般会沿着直尺朝前爬,学生观察就比较清楚,肌肉运动波浪型较明显。b.放在尺上也可以来对蜗牛的爬行速度进行测试,为后面的知识学习打好基础,一举两得。
6、让水“溶解”在盐里 九峰小学 吴 超
在小学科学四上第二单元《一杯水里能溶解多少盐》一课中，实验后得到的数据很难达到比较精确，那么我就在想是不是可以换一种方式去思考，我们抛开题目，在设计和进行实验的时候不是将盐溶解到水中，而是将水“溶解”在盐中，最后可以得到比较精确的答案，方法很简单：
教师可以在实验前让学生先称出一定数量的盐，因为我们自己知道盐的溶解度为36%左右，所以在准备时可以先让学生称出某一个比较特殊的重量，如18克等，然后将其放到大烧杯中；再把水按一定的量，例如10毫升10毫升5毫升5毫升地倒进去，每倒一次将盐搅拌，一次搅拌后盐少了一点，这时再倒入水，再搅拌……看看倒了第几次的时候，盐没有了，那么我们就可以知道18克的盐可以溶解到多少毫升的水中（如果实验做得比较成功的话，应该是50毫升左右），当然，在学生做实验的时候，教师还应该做一定的提示，如在倒第几次的时候，你觉得盐快要没有了，为了使实验更加科学，在接下来的倒水时应该减少每次的倒入量，例.原来10毫升的可以减少到5毫升,这样实验得出的结论就比较精确了。
通过这个实验,学生就可以比较精确地判断出：多少的盐可以被多少的水溶解，这比让学生了解一杯水里能溶解多少盐来得更加直观。
这个实验的可行性就在于我们的教材并没有给我们限定一杯水到底应该是多少，那么对于学生来说，操作性也就更强了。学生通过实验知道：选取不同数量的盐可以有不同的实验结果，更重要的是，学生通过这个实验又学会了一种实验和思考的方法，那就是逆向思维。
7、简易、安全的热汽球升空实验 新矸小学 王仲良
一、实验的适用范围：
在《科学》三年级下册“空气”单元《空气的流动》的教学中，为了实验证明“热空气比同体积的冷空气轻，会在空气中上升”的科学原理，我选用了学生非常感兴趣、实验现象明显的热汽球演示实验。
二、原实验介绍：
热汽球的制作在常识第9册38课《热汽球》中作了介绍：用纸粘一个圆纸筒，再用纸做一个顶盖，粘在纸筒的一端，用铁丝围一个直径和纸筒相同的圆圈，在圆圈中加一根铁丝，挂上酒精棉，点燃酒精棉，热汽球升空。该实验的缺点就是热汽球制作麻烦，因重量相对大和漏气而常导致实验失败，用火而不安全，很难在教室中演示。
三、实验的改进：
我对原实验进行了如下改进：选一特大号垃圾袋，用细竹丝围成一个同口袋相同大小的圆圈，撑开袋口。因选用的材料重量轻，体积头，只须用电吹风向袋中吹入热气，或把袋口放在酒精灯的上方，袋子就会缓缓地上升。改进后的热汽球实验不仅器材制作简单，实验效果好，而且还很安全，可以放心地在教室内演示。
8、分离盐与水的另一种方法 大矸小学 李 韶
实验原理或过程：
A、 四年级(上册)分离盐与水的方法教学时,通常我们把食盐溶液中的盐与水分离采用“在蒸发皿上放置食盐溶液，然后用酒精灯加热”的方法。这样实验的特点：1、只适于实验室研究；2、食盐溶液沸腾后飞溅，容易伤人；3、现在学生家中已经很少使用火柴，用火柴点与时代发展实际相脱节。
B、 现将实验改进如下：我们在实验时可以采用电吹风。因为电吹风的风力大小可以调节，且吹出的风带有热量，加热和加快空气流通是加速蒸发非常有效的方法。电吹风对四年级学生来说操作方便且家庭普及率高，特别适于学生开展身边科学研究。
9、冷空气下沉现象 淮河小学 贺宁丰
本实验利用有冰箱的家庭而设计的趣味性家庭实验，来验证冷空气下沉的现象。
实验材料：有密封盖的玻璃瓶，纸片，冰箱。
实验过程：将纸片点燃，放入玻璃瓶，当玻璃瓶中充满烟气时密封瓶口，然后将玻璃瓶放入冰箱中冷藏几分钟后拿出，打开瓶盖。由于同体积冷空气较热空气重，当瓶口向上时，则烟气不上升；当瓶口向下时，则烟气下沉至地面。
10、让学生探究液体热胀冷缩的实验 九峰小学 吴 超
人教版小学《科学》三下中液体的热胀冷缩实验一般是将插入了细管的装满水的玻璃瓶（瓶口密封）分别放在冷、热水中，发现放入热水中时管中的水上升，放入冷水中时细管中的水又下降，从而证明液体的这个性质。但是在做这个实验时，我也遇到了一些问题，比如学生对热胀冷缩早有所闻，因此有 许多同学在我说明了实验步骤时就明白了本堂课的用意，以致于在接下来的课中学生探索的欲望大打折扣。因此，对本课的实验做出了如下改进：
一、实验材料
有孔的橡胶塞、水槽、广口瓶2个、弯玻璃导管一根、记号笔、足够的冷水和热水、红、蓝墨水
二、实验装置
三、实验方法
1、将两个广口瓶装满水（水量要一样，以到弯管的直道起点处最好），分别滴入不同颜色的墨水（红蓝），用软胶塞盖紧；
2、“你可以让红水跑到蓝水中去吗？”出示材料（包括冷热水），让学生自己设计实验。大多数的同学可以想到将瓶放入冷热水中进行实验。
3、学生在实验中会发现，如果将红瓶水放入到热水中，将蓝瓶水放入到冷水中，红瓶中的红水跑到蓝水中的现象很明显。从而证明了液体是具有热胀冷缩的性质。
通过孩子的自编自导，本实验有以下几个优点：
1、 化抽象为形象
2、 化难为简
3、 化被动的接受为主动的接受
11、用气球代替浮标实验的巧妙改进 柴桥小学 刘裕耀
实验原理或过程说明：
教科版《科学》三年级（下册）第五单元——《沉和浮》的第二课《改变物体在水中的沉浮》的教学活动设计，要求学生尝试“改变物体的大小来改变物体沉浮”的科学探究过程。但找不到专门用于实验的浮标，我再看了小学科学“101”的一篇文章后，尝试用“气球+弹珠”代替浮标，结果效果不是很理想，学生遇到了困难：（1）三年级学生力气小，气球吹不大。（2）气球吹大后用细线绑口很难，容易漏气。
为了解决难题，我在不断实践中找到了解决以上难题的方法，改进了“气球+弹珠”的实验组合。现介绍如下：
1、气球选取一种最小的，把弹珠改成钢珠，钢珠只要比气球的口稍微大一点就行，根据需要多少重量，在气球里放多少颗钢珠。
2、在学校周围的小店买一种专门可以给气球打气的工具，学生只要轻轻的捏这个工具，气球就很容易鼓起来了，解决了学生气球不容易吹大的困难。
3、因为钢珠比气球的口大，所以当气球的鼓起来后，学生只要倒转气球，正好钢珠可以封住气球的口，这样气球就不用绑线也不会漏气了，解决了气球封口难的问题。
通过以上的改进，既使学生很容易的完成实验，提高实验成功率，又节省了时间，提高了实验的效率。
图一 给气球打气
图二 用钢珠封
12、酒精与水的头脑风暴 大碶小学 李韶
不断的碰撞能产生绮丽的火花。在科学课上，师生的共同体形成的一个互动圈，因为观点的不同而开展唇枪舌战的辩论与探究那是常有的事。这回与学生一起探究“液体之间的溶解与不溶解”又一次亲历了“头脑风暴”。
风起：因为有了前几个阶段食盐溶解水和盐水分离的探究铺垫，当我胸有成竹的向学生提出新课的引言：“固体的食盐能溶解于水，那么液体之间能溶解吗？我们今天就以酒精、食用油为研究对象，它们能溶解与水吗？每组预测讨论2分钟，并说明预测的理由。”心想：酒精能溶于水与油浮在水面不能溶解于水，那是不争的事实。只需用实验来检验一下就行了。
大风：正如我的预计，很多小组在汇报时，都在根据原有的生活经验进行推测，如酒精能与水溶解，因为啤酒中含有酒精，酒精均匀得分散在啤酒，而烧菜时的食用油则只有漂浮在汤中，所以食用油不能溶解于水……这时突然有一位同学站了起来，“李老师，我对他们的推测有意见，我认为酒精不一定能溶解于水，因为酒精基本是无色的，与水的颜色相同，所以当酒精倒入水中时怎么知道它不是浮在水面上呢？如果用火去点一下，能燃烧则与油的特性相同，证明酒精是浮在水面上，并说明它不能溶解于水。”这下我可发闷了：酒精密度比水小，又易挥发，倒入水中的酒精被点燃的可能性是很大的，那后面的探究不就乱套了。“对啊！老师，有这种可能性。”原先按照生活经验进行推测的同学都被吸引到了这个“伟大的研究”中了，还一起附和。
暴风：于是我急中生智把问题抛给了学生：“那么，怎样能让酒精倒入水中时能看得到？大家在小组内可以讨论和设计一下。”于是课堂又一次热闹起来。
甲组说，“酒精倒入水中可能看得出，因为它浓度高。”
乙组说：“我们可以测测酒精在不同水层的含量，虽看不到它但用舌头尝或其他方法来检测。最好能向交警队去借一个测喝酒的仪器。”“舌头不能舔，万一酒精有毒可就遭殃了，工业用的酒精就有毒。”另一位学生还提出了否定的看法。
这时突然从我的身边重重的冒出“那么能不能先给酒精染上点颜色呢？”有的同学已经忍不住了！
此时我也眼睛一亮，心想怎么我没有想到？好办法。“那么我们就一起用大家创造的实验方法来试一试。”我迅速给学生提供了上次研究“植物茎运输水分”时用过的染色剂。先给酒精给染上了红色。
实验开始了，学生惊奇的发现：往水中倒入酒精后，红色呈现上浓下淡。“酒精不能溶解于水！”学生开始兴奋起来。“可是人们喝的酒中的酒精是均匀分布的，这是怎么一回事呢？”
“用搅拌棒搅拌一下，试试。”在我的引导下学生实验后发现了“红色的酒精”被均匀的分布在水中了。
本节课的探究目标达到了。不过我想：如果红的染色剂如果更喜欢和水溶解亲和，那我们的探究不是又不科学了吗？于是我调整教学方案并向学生提出了我的观点。
“那我们可以取不同水层的酒精溶液来燃烧一下。”同学们经过讨论之后一致认同。
因为考虑到要让酒精燃烧，它的浓度必须在40%以上，于是我取来98%的酒精，调成了50%的酒精溶液，然后如下图在A、B、C点用三个滴管取样进行燃烧实验。结果都能燃烧，可见学生进行的实验非常成功。
意外：我满以为这一次有力的证明是课堂探究的胜利结束。这时又一位同学站了起来，“老师，我还发现了一个问题：可能是酒精比水重（密度）一点，从上面倒下去，它就能从上到下慢慢的溶解。象食用油比水轻，是不是不能溶解于水？” 探究只能继续。大家不试不知道，试了吓一跳。我们先用滴管吸入染成红色的酒精然后送入水底，当手指把红色酒精从滴管挤出时，我们惊喜的发现，红色的酒精都浮了上来，说明酒精比水轻。同时也再次证明了红染色剂和水的亲和力与酒精都相仿。
于是再次有学生提出，“那么是不是比油重的液体能溶解于水？”经过猜测，同学们都认同食用油比酒精轻。“那么我们再来个食用油与酒精来个大溶解吧。”我说着用滴管取了几滴食用油滴入酒精中，结果又发生了意外，食用油在滴管滑出后一碰到酒精面就不见了。“是不是被溶解或分解了？”仔细一看却发现它都颗颗沉入在杯底了。“原来油也不溶解于酒精！”学生再次惊叹了。
一节原以为简单的探究课，在学生的深度学习和思维中变得更为生动。我和学生一起从这场脑力风暴中不但学到了研究与思维的方法，更体验到了从探究中得到满足的无限乐趣！
