摘要：随着教育改革的深入开展，传统的班级规模受到了挑战，使每个学生有可能得到更多教育资源和关注的小班化教育应运而生。小班化教育对个性化教育剧造教育、伦理道德教育的实施和学生的动手操作能力的培养有重要意义。
　　关键调：小班；小班化教育；研究性学习
　　研究性学习是指学生在教师指导下．从学习生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识和解决问题的学习活动。研究性学习是让学生主动探究，自主学习，亲身体验。它是学习方式的一种必要补充，研究性学习具有以下六个明显特点：一是重过程不重结果，让学生获得亲身体验。二是"探究"，引导学生捕捉问题，提出问题。探究知识的过程就是获取知识、培养能力的过程。三是培养学生信息收集和处理的能力，这种能力需要运用综合、统计、选择等多种方法。四是让学生学会分享和合作，现代科技和社会的发展，离不开人与人之间的互相合作，这种意识和能力是现代人应具备的基本素质。五是培养学生科学态度和科学道德，即培养学生实事求是的态度，追求进取的精神，克服困难的品质。六是增强学生对社会的责任感和使命感。那么，这一教改形式如何扎根于日常教学，与日常教学紧密配合呢？希望借小班化教育实验这一契机，从教育资源的优化，教育理念的转变等方面推动研究性学习的深入开展，以下，本文就此问题作探讨。
　　在当前世界盛行的人本主义教育思潮的影响下，教育个性化、个别化成为各国教育教学改革的一个重要趋向。另外，随着我国改革开放的不断发展，教育改革的更加深化，已经盛行了三四百年之久的班级授课制日益暴露出它的一些弊端，不大适应改革创新形势发展的要求，尤其不适应实施素质教育的要求。所以这种传统的教学组织形式也面临着变革的挑战，人们正在积极思考和探索更加适应素质教育的新的教学形式。正是在这样的社会背景下，小班化教育实验应运而生。小班使每个学生有可能得到更多教育资源和更多被关注的机会，这使教育有了变得更加精致的可能。从一定意义上，小班化正是在"普九"后，基础教育领域在努力提供优质教育资源的过程中出现的新生事物，它是教育改革进一步深化的产物。正因为如此，我们看待小遵化教育，不仅应注意到这样的区别：在一些地方，小班化出现的动因是为了增加学生接受优质教育的机会；而在另一些地方，小班化的出现可能源于生源的萎缩和教育布局的调整，而且还应注意到不同地方在小班化实验上存在的不同，绝不能仅仅从班容量减少、学生人数少和课桌椅的改变等现象来认识，应当透过现象看到事物的本质，要看到小班化教育的深层意义是一种教育观念的变革，是对传统教育形式和教育模式的一场深刻变革。
　　一、班级规模：一个不容忽视的学习资源
   
　　　　　
　　班级规模主要指班内学生的人数，一定的班级规模是学校开展教学活动的前提条件。我国是一个人口大国，学龄儿童众多，而生产力发展水平较低，班级规模适当扩大有其一定的现实意义。然而，班级规模的过度膨胀，由此产生的教学空间（教室）的拥挤，会给学生的身心健康带来不利影响。我国目前中小学班级人口数量多数已远远超过40－50人的国家规定，有的甚至达到80多人。在人口密度如此之大的教室内学习，学生的身心健康和学习效率不能不令人担忧。
　　1．班级规模影响学生参与课堂活动的机会和程度
　　在一个规模较小或适宜的班级里，每个学生都有参与课堂活动的机会，并且会经常参与课堂活动，这样就会活跃学生的思维，调动学生积极主动地学习。而在一个拥挤的、大规模的班级内，座位拥挤，人数众多，客观上阻碍了每个学生参与课堂活动的机会。教师在短短的一节课上不可能使每个学生都参与到课堂的讨论中，只能有部分学生获得这种课堂活动的机会，而未获得参与课堂讨论机会的学生，事实上受到了一次不公正的待遇。对于一个规模膨胀的班级来说，久而久之．会有一部分学生萌生失落感，失去主动参与课堂活动的信心。雷纳德·S·凯思（leonardS·Cahen）的一项研究发现，在规模较大的班级内，被剥夺了参与课堂发言讨论机会的往往是那些性格内向或能力较差的学生。由此看来，班级规模所影响的不仅仅是学生参与课堂的行为和表现，实际上它无形中造成了学生学习机会的不平等。
　　2、班级规模影响学生获得个别指导的机会
　　教师对学生进行个别指导，因材施教，公平对待每一位学生，是以适当的班级规模为前提条件的。规模大的班级往往空间拥挤，后面和两边的学生靠墙就坐，中间排列的学生也有的不能靠近过道，一般情况下，不靠近过道的学生会较少获得教师的指导。课堂上获得发言的，尤其是进行演示性学习活动的学生，往往是靠近过道、出入方便的学生。大规模班级学生较之小规模班级学生获得作业指导的机会要少。大规模班级学生由于人数众多，教师布置的作业量、作业次数可能会减少，教师面对如山的作业本，批改过程中很难做到仔细分析每个学生的作业情况，并且进行个别的作业指导。这样就会使学生的作业流于形式，难以获得检验、评价学生学习情况的效份。
　　3．班级规模影响学生获得教师期望的水平和程度
　　教师的期望对学生的学习具有重大影啊，不论是教育工作者在实际教学中的亲身体验，还是教育实验都证实了这一点。教师期望一经形成，便直接表现出对不同学生的差别性对待。正是这一差别性对待，导致了学生自我实现预言效应及学习成绩的变化。作为一名教师，理应公平、公正对待每一个学生，使所有的学生都获得全面提高。但是规模过大的班级往往会产生一些负面效应，使教师期望难于奏效。过于拥挤、庞大的班级规模无形中把整个班级分成几个区域。教师监控对于前排和中排学生造成的压力是较高和适中的，在这种有效的监控下，学生自然能较好地约束自己的课堂行为，认真听讲，积极反应。而对后排学生来说（尤其是后面靠墙学生），压力明显减弱，监控有效性明显降低，学生容易分心，搞小动作，致使听课效率降低，甚至打扰教师上课正常进行，势必影响教师对他们的期望程度。由此可见，班级规模越大，越容易形成教师期望的"空白区"，造成班级中学生获得教师不公正的期望，导致学生学业成功机会的不均等。
　　4．班级规模影响学生学习的课堂纪律环境
　　首先，班级集体的大小会影响班级的内聚力。研究发现，内聚力与班级规模相关联。小规模的班级比大规模的班级内部更团结，原因是小规模班组更容易提供较多的发展师生关系和生生关系的机会；规模大的班级学生间的情感联系会减弱，相互间关系变得淡漠，甚至少数学生对集体对抗，这样建立集体规范也会更加困难，学生不太容易接受班集体的任务。结果，教师难以教学，学生的学习容易流于形式。其次，班级规模越大，越易使班级内产生一些拒绝与其他学生相处或合作的非正式群体，或称小集团、小帮派。这样，班内学生间的差异、分歧就越大，难免发生矛盾，发生冲突，出现打架斗殴现象，破坏学生安定的学习环境，也给教师提出了更大的管理难题，使教师要花费很大的精力和时间来管理课堂。研究发现，这种小集团现象与学生的学习之间存在着负相关。
　　5．班级规模影响学生的学习成绩
　　如前所述，班级规模过大，会造成很多负面影响，直接或间接影响了学生的学业成绩。据有关心理学家研究，班级规模越大，学生的平均成绩便越差。因为班级规模与教师态度、学习态度和课堂处理等变量紧密相关。
　　一般来看，班级规模越大，教师态度、学习态度和课堂处理的得分就越低，当班级规模超过25人时，班级规模对教师态度的消极影响更加明显。因为，过大的班级规模限制了师生之间、学生之间的交往和学生参加课堂活动的机会，阻碍了课堂教学的个别指导以及可能导致的较多的纪律问题，从而间接影响学习成绩。


二、变革：精耕细作为传统注入活力
   
　　　　　
　　长期以来，教育界受经济界"规模愈大，单位产品成本就愈低"的"规模--效益"理论的影响，认为学校的规模越大、班额越大则效益越高。这种教育效益观对改变教育发展水平较低时期因校均规模过小而导致的办学效益低下的状况有明显作用。但随着经济的发展和教育普及程度的提高，这种教育效益观必须做相应的改变。教育的效益体现为人的质量，而非单纯的经济利益。当代发达国家在教育效益观问题上特别强调要接受义务教育的权利和机会的平等，强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教、发展个性。
　　小班化保留了传统班级授课制的优势，但是它避免了传统的大班额必然带来的不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好，因此学生的个性化培养受到忽视的状况。由于小班化在教学时间和空间上的变化，以及随之而来的教育设计和教育方式方法的变化，教育变得精致了。一些人士甚至提出可以为每一个学生制定适合他的教育模式，正如同服装设计的度身定做。小班化教育带来的对个体受教育充分程度的关注体现了教育上的人文关怀，单纯学生数的削减并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，这为传统班级授课制注入了新的活力。
　　1．小班化教育有助于个性化教育
　　个性是一种客观存在，它与传统学校教育中所要求的整齐划一、步调一致的模式相悻，传统教育的后果之一是一点一点地抹杀掉学生的个性，把不同的学生变成从同一模具中铸压出来的"标准件"。要改变这种状况，注重对学生的个性培养，就需要师生间的交流、互动更直接、更频繁，这在大班（一般40人以上）教学中很难做到。传统的大班化教育中，"秧田式"为主的组织形式，客观上存在着教学盲区，教师在教学过程中照顾学生的广度、频度是受生理能力限制的。之所以强调教师在个性化教育方面的作用，是因为教师的个性会对学生产生极大的影响。苏霍姆林斯基认为，教育中一切都应该以教育者的个性为基础，在教育事业中不管什么样的规章、大纲都不能替代他的个性。教师的个性有力地影响着学生的智慧；教师感情和意志的发展，影响着学生的生活。只有在小班化教育中，教育者方能既充分地以自己的人格、个性影响每个学生，又能充分考虑到每个成员的兴趣、爱好、特长，给个性差异的学生提供更多的选择和实现自我价值的机会，使其个性得到最充分的发展。如，在备课时，按照每个学生的不同素质和要求，分别为他们制订不同的学习计划，包括他们所需要的学习资料、建议性的学习方法及所要达到的学习目标等等；在上课时，可进行分层教学或分组教学，也可以根据学生的不同特质进行差异教学、个别教学；在布置和批改作业时，因学生人数较少．教师有条件针对学生不同情况设计出一系列弹性作业，学生可根据自己的学习程度、水平、兴趣来自行选择，教师可面对学生即时批发作业。小班教学师生间信息的反馈更迅速、更直接，从而有利于提高教学效果。
　　2、小班化教育为实施创造教育提供了理想的时空
　　江泽民同志在全国科技工作会议上说，创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力，就难以屹立于世界民族之林。如果说现代科技的迅速发展及知识量的激增，向教育提出了严峻的挑战，那么，着力于学生智能的开发，特别是着力于学生创造力的培养，无疑是教育的一个以不变应万变的最佳良策和现实选择。创造教育在小型班级中是比较容易进行的，师生间的关系更直接、更密切，他们之间实现的不仅是信息的传递和反馈，而且是情感的交流和融汇，容易形成一种民主、和谐的氛围，对学生创造力的培养是大有神益的。著名教育家陶行知先生曾强调指出最能发挥创造力的条件是民主。在良好的教育氛围中，教师影响学生的不仅是知识，而且包括教师严谨的治学态度、高水平的指导才能以及他们自身的素质等诸多因素，这些因素对发展学生的创造力有潜移默化的影响。
　　课堂教学是实施素质教育的主渠道。学生创造力的形成和培养，需要教师从根本上改变课堂教学方式。小型班级具有人数较少的优势，教师更能及时确切地了解学生的学习态度和对所学知识的掌握、运用的实际情况，有效地指导启发他们表达并升华自己的思想，逐渐形成以自己的方式看待问题的风格，使其创造力不断得到发展。
　　3．小班化教育拓展了伦理道德教育的时空
　　伦理道德教育最主要的是在学校中进行的。如何切实有效地进行道德教育，美国的一些教育工作者认为，在小型班级内，学生与成年人之间较紧密的个人交往有利于进行某种品德教育。"现在，越来越多的孩子在不辨是非的环境中长大，小班化会是一种补救办法。""小班的优势归结于……对学生更多的个人注意，教师有机会使用更多样的教育方法吸引学生。"而且，这种小型化的班级更易于使家长们广泛参与其中，来自他们的支持、鼓励及言传身教给学生们营造了一种良好的道德教育氛围。小遵化更便于进行"养成"式的渗透教育，强化道德行为规范，把教育的目标和内容渗透到学生的日常生活，这对学生们形成良好的思想品德是十分有益的。
　　4、小班化教育有助于学生动手操作能力的培养
　　素质教育的培养目标之一，是培养学生自己动手、主动探究客观事物的能力。活动课堂正是在此背景下，在我国的教育领域正式占有了一席之地。"活动课程主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验，以学生自主的实践交往为主获取直接经验和感知即时信息。活动课程提供给学生更为广泛的学习空间和更为充分的动手操作而不是通过传统的授课来学习知识，主张学生参加"设计工作"（即那种有助于把抽象概念和实际应用联系起来的对外部世界的初步探索），而不仅仅是从书本上获取信息。实施活动课程时，教师根据学生的兴趣、爱好和特长，帮助学生选择活动内容，确定具体活动计划，并提出适当的要求，珍视学生在活动中突出来的闪光点，培养学生的主导兴趣。尽管在小型班级中并不能保证教师一定会以这种方式教学，但学生人数少了可以使这类工作的组织容易得多。小班化给师生带来了更为充裕的时间和空间，为教学过程的活动组织与开展创造了有利条件。在小班化教育的课堂教学中，教师往往出现在最需要帮助的学生面前，使学生的动手操作能力得到有效的发展。
　　由此可见，小班化教育是保证素质教育顺利而有效实施的一个基本外部条件。
三、观念转变：从知识权威到平等参与
   
　　　　　
　　作为教师，最重要的就是教给学生两个科目：学习怎样学习和学习怎样思考，小班化教学作为一个教学组织形式的改变，教育资源的优化，缓解了大班教学中的许多矛盾，为我们充分开展研究性课程奠定了良好的基础，但此期间也为教师提出了更高的要求和严峻的挑战，其中教育者应具备的主要条件有：
　　1．教育观念的转变
　　正如北京光明小学语文特级教师武琼所说的那样，小班化教育不应仅仅停留在形式的改变上。座位的调整、人数的改变，只是为改革提供了条件，而教育观念的转变才是最根本的。就教学而言，小班化教学要求教师在教学观念、教学组织方式、教学策略等方面都要作出相应的调整。过去，教师不仅是课堂教学的组织者和教学过程的控制者，而且是绝对权威。学生只是被动的服从者，教师讲，学生听；教师问，学生答。如果教师不能抛弃传统教育的模式，仍然唱"独角戏"、"满堂灌"，那么，20人听课与40人听课有多大的区别呢？
　　2.全面素质的提高
　　国外的许多研究都表明，小班化教育能否取得成效，关键取决于教师在"做什么"。如果教师缺乏适应小班化教育教学的能力，仍然沿用落伍的教育教学技术，那么小班化教育对学生素质的提高并不起多大作用。上海市某区在总结小班化教育试点工作情况时曾提到：试点至今，最困难的还是教师较难适应。他们依然习惯于一支粉笔一本书的大班模式。在小班化教育中，教师们虽然在教学方法、教学组织形式等方面作了一些研究和探索，但常常还是会回到大班模式。因此，要切实利用好小班化教育提供的机会深化教育改革，还需要全面提高教师的适应能力。小班化教育涉及教育教学改革的方方面面，它对教师的素质提出了更高的要求。这些要求主要包括：有正确的教育观念，有深厚的教育学、心理学知识，有与孩子进行有效沟通、正确对待不同个性的孩子的能力，有较强的教学组织能力及教学技能上的"一专多能"。小班化教学还要求教师对教学设计、课堂教学过程、作业批改、教学评价等各个教学环节实施综合性的改革。
　　当前，我们应抓住小班化教育为教师提供锻炼机会，针对小班化教育对教师提出的要求，加强对现有小班教师的培训。同时，我们还可以利用小班化教育为学校内部管理体制改革提供的契机，试行小班教师竞争上岗制，逐步形成''竞争--培训--分流"的管理机制。
　　在当前，我们要研究21世纪我们的孩子究竟应具备哪些品质，应该学些什么，怎样学习，教师怎样教他们，这是我们开展研究的初衷。从这个意义上说，对素质教育的研究和实践，其重要性和价值已远远超出了教育本身。发现学生的创造潜能，是可贵的，让学生的创造潜能充分发挥出来，现实意义就更为重要。但是，有效结合教改之中的不同模式，使它们互相促进，为传统的教学模式注入时代活水是不容置疑的。