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追问高中新课程方案焦点问题

来源：教研室时间：2006年5月10日11:7 作者：《中国教育报》

                 追问高中新课程方案焦点问题
                   ——参与研制新课程方案的有关专家答记者问
　

      高中新课程方案的公布，引起全社会的广泛关注。人们在普遍感慨新课程新颖之时，对如何保证学生的全面发展、如何保证打好学生的共同基础、如何理解新课程的选择性、如何理解模块的真正价值以及如何改变教学模式等问题十分关注。日前，记者就这些问题采访了参与新课程方案研制的有关负责人和有关专家。　　1.如何保证学生的全面发展？
　　问：新的高中课程学生可以选择学习不同的课程内容，那么，如何确保学生获得全面发展？
　　刘兼(教育部基础教育课程教材发展中心主任助理、教授)：普通高中课程改革的目标之一是“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”，从而实现普通高中教育“既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础”。
　　新的高中课程由必修内容和选修内容组成。
　　按照新的课程方案，一个学生要想高中毕业至少需要修习144个学分，其中必修学分116个，约占144学分的80%。从这个百分比足以看出，新的高中课程方案的设计，为确保每一个高中毕业生获得良好的基础素养，实现高中教育“进一步提高国民素质”所作的努力。
　　同时，在新的课程方案下，一个高中生只要上满高中三年的所有课时并通过相应课程的考试，可以获得约180个学分，这意味着学生在校三年可以自主选修达64个学分的课程。与现行高中课程相比，学校课程的选择性得到了大大提高，从而为学生充分而富有个性的发展提供了较为充足的时间和空间。
　　问：学生在拥有较大自主选择课程权利时，会不会过早地出现偏科现象？
　　刘兼：世界各国解决这一矛盾的基本策略是，从“关注知识”到“学会学习”，发展学生终身学习的愿望和能力。为此，课程的设计者把更多的目光投向方法的学习、能力的发展和价值观的培养。
　　实际上，新的高中课程，由学习领域、科目和模块三个层次构成。学习领域主要包括，语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动等8个方面，每一个领域由课程价值相近的若干科目组成，任何一个领域的学习，都对学生的终身发展有着不可替代的作用。从某种意义上讲，学生在某一领域的缺失将会导致发展上的“结构性缺损”。为此，方案中明确规定：“高中生每一学年在所有学习领域都必须获得一定学分。”
　　　　2.如何保证打好学生的共同基础？
　　张华(华东师范大学教授)：需要说明的是，此次课程改革对基础性有了新的理解与定位：为学生打好终身发展的基础，不仅仅是指基础知识与基本技能，还应当包括浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神坚持真理的态度、培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，这是新时期为学生全面打好基础的基本内涵。特别强调高中课程内容既要进一步提升所有学生的共同基础，同时更应为不同学生的发展奠定不同的基础。
　　
　　当今，世界课程改革的主要趋势是打破平均发展的传统模式，在保证学生基本素养的基础上，最大限度地适应不同学生的发展，满足不同学生的需要。大多数国家的共同必修课程在整个高中课程体系中所占的比例为60%左右，大一统地让所有学生按同样的要求学习同样课程的平均发展模式正在消失。多样化的课程与学生的自由选择，不但有利于一般学生的发展，也特别有利于优秀学生的脱颖而出。较大的选择空间，使得这些学生有更多的时间与精力选择更多自己喜欢的、水平更高的、适合自己的课程，从而得到更快更好的发展。实践表明多样化的课程与学生的自由选择，让资质、潜能不同的学生学不同的课程，不同的个体在自己的基础上得到最大的发展，不但不会降低教学质量，而且还提高了教学质量。
　　3.如何理解新课程的选择性？
　　问：此次高中课程改革增强了课程的多样性、选择性，较大幅度地推进了高中课程的多样化进程。那么，高中新课程的选课和过去的选课有什么不同？
　　崔允漷(华东师范大学教授)：而新课程所有学科内部都具有较强的选择性，这又有两种不同的情况：一是学科内的所有模块都可以选修；另一种情况是设置部分模块为必修模块，其他模块则为选修模块。这就意味着学生拥有两种选择权：其一，在获得该科目的最低学分后选择最高学分；其二，即便要获得同样的学分，学生也可以选择不同的模块。
　　特别值得一提的是，新课程不是将选修课的学分硬性配置到各具体学科，而是只规定选修学分的数量。这样，学生可以按照自己的意愿将这些学分配置到同一领域甚至同一学科，也可以自由配置到多个领域或多个学科，这就大大提高了学生选课的灵活性与自由度。毫无疑问，与原有课程方案相比，这是新课程在课程结构设计上的一大进步。
　　这样的结构设计，在保证每个学生达到共同基础的前提下，为学生提供了多样的、可供不同潜能学生选择的课程内容，这种设计显然比以往任何时候的课程都具有灵活性，从而真正促进学生全面而有个性的发展。
　　4.强调选择会不会降低教学质量？
　　石鸥(湖南师范大学课程中心主任、教授)：学生只有在自己具有潜能的、符合自身发展需要的、感兴趣的领域里学习，才能保证真正的质量。同样的课程对不同的学生，是很难保证真正的质量的。因此，选择性不但不会降低质量，反而更有利于质量的真正提高，一些发达国家的课程改革已经证明了这一点。不强调平均发展，但强调选择，这就创造了让优秀人才脱颖而出的机制。
　一般来说，课程越是有所选择，越能促进学生潜能的发挥。其次，从实践来看，学生的必修学分只是116分，而他们的毕业学分是144分，也就是说，学生要毕业、要升大学，就还要获得更多的学分，只是不同的学生可以在不同科目上获得这些学分。
　　为规范学校对选修课程II的研制，新课程规定在28个(最低)选修学分中必须至少包括6个选修课程II的学分，这意味着学校必须从自身特点出发，开出供学生选择的课程。新课程方案同时规定：“学校在保证开设好所有必修模块的同时，要积极创造条件，制定开设选修课程的规划，逐步开设丰富多彩的、高质量的选修课程。”这样，选修课不再徒有其名，而是有规范、有质量的，体现了选修课与必修课同等重要的理念。
　　5.如何理解模块的真正价值？
　　郭华(北京师范大学教育学院教授)：模块的一个重要作用，就是实现课程的多样化。从学生学习的角度来看，只有课程多样化，才可能实现选择。现在的数学除了5个必修模块之外，还有若干个模块及专题。也就是说，对学生而言，数学这门学科多样化了，学生可以根据自己的发展意愿及兴趣自主进行选择。这是模块的价值之一。
　　从模块内容的组织来看，模块能够把确定的、稳定的学科知识与学生经验、社会生活、科技进步整合在一起，从而有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容。而模块组织内容的方式，也为师生主动参与课程开发开放了空间，也为学校开发自己的模块课程，实现有特色的发展创造了条件。这是模块的价值之二。
　　对学校而言，在相同的单位时间内可以开设不同模块，而学生则可根据自己的需要，在某个时间段内选择自己所学科目，这样就为学生选课创造了条件。同时，新课程在教学组织上，将每学期分为两段安排课程，每段为10周，其中9周授课，1周复习考试。如果每个模块按每周4学时安排，在9周时间内则刚好完成36学时1个模块的教学。这样，在每周固定的教学时间内，一个学生可以并行学习8个科目，其中包括音乐、艺术、综合实践活动等，与原来的教学安排相比，学生的并学科目减少了，而学习内容和学习时间则相对集中，比较符合高中学生的学习特点。这是模块的价值之三。
　　问：模块与过去的知识单元有哪些不同？
　　郭华：过去的单元更强调知识的前后联系与纵向延伸，每一个单元是整个学科知识链条中的一个环节，综合性及相对独立性较差。而模块则具有更大的综合性和更强的独立性，例如：每一模块都有明确的教育目标，并要求围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，从而构成相对完整的学习单位；每一模块也都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议，有利于教学实施。从设计类型及相互关系来看，单元主要以知识的逻辑联系为纽带加以线性组织，单元之间呈现递进关系，必须前后依次展开；而模块设计则有多种类型，既有前后递进、学科逻辑较强的设计，如模块A为模块B的基础；也有并列关系设计，如模块A与模块B之间没有必然的逻辑联系，可以先学模块A也可以先学模块B，学生可以根据自己的情况选择最先学习的模块内容。
　　6.如何改变教学模式？
　　吴刚平(华东师范大学教授)：新课程将打破过去单一灌输型的教学，突出个性化的教学特点，创建灵活宽松的学习环境，将“主动学习”和“研究性学习”纳入高中教学当中，这种迥异于以往的教学模式，将使素质教育进一步落实到课堂教学中。
　　要处理好探究性学习、自主学习与接受性学习的关系，提倡探究性学习、自主学习，不是不要接受性学习.接受性学习与探究性学习、自主学习等是相辅相成的，在什么样的情况下，用什么样的方式，要进行认真的探索。在教学过程中，强调教师与学生高质量的互动，通过师生间的有效交流，共同解决问题。

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