一．              理论认识。加强对《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》和《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见》的研读，改变广大教师重微观教学实践而轻宏观课程理解和建设的倾向，以《意见》和《课程标准》作为教师教学实践和评估的指导。

1．      伴随着新课程的实施，学校教导部门要重视教研工作的管理，提供时间保障，督查教研质量，改进和创新以校为本的教研的内容和形式；

2．      各教研组要自觉把开展对《意见》和《标准》的学习和比较纳入教研的内容范围，通过文本阅读、专题研讨、案例剖析、实践反思等方式增进对高中英语新课程实验的理性认识；

3．      在备课、上课、评课、说课、测试等各教学环节的实施中紧扣和依据《意见》和《标准》，体现《意见》和《标准》在高中教学中的权威性和指导性。

二．              学法指导。新课程英语教材在词汇量明显增大，词汇复现率更低，每个单元的生词平均在50以上；教材更注重学生听说读写综合技能的训练及获取和分析信息、思维和表达的能力的形成，对学生的要求更好。根据这些特点，死记硬背、题海战术对提高学生的学业成绩和可持续学力的贡献率会进一步降低，而良好的学习习惯和科学的学习方法在新课程中的价值将明显上升。这必须成为学校和教师们的共识。因此，高一英语教学的最重要任务应该是按照新课程和高中段教学的特点和要求重新专项训练和培养学生正确的英语学习习惯，教师要以长远、而持续发展的眼光看待班上的学生，以习惯为先，以方法为重，这是保障高中英语课改顺利实施的决定性因素，需要落实在高一第一学期。

1．  就学习习惯而言，建议重点培养：

l         正确书写和朗读的习惯；

l         自主作业和订正的习惯；

l         写读书笔记的习惯；

l         课后归纳的习惯；

l         有问题意识会提问的习惯；

l         制定和实施课外阅读计划的习惯；

l         查资料作比对

l         使用用字典（英英）的习惯；

l         小组同伴对话和小组合作的习惯；

l         参与辩论及竞赛的习惯；

l         每周一篇作文写作的习惯；

l         总结评价、自我反思的习惯（自评互评）。

2．  就学习策略而言，参考《课程标准》七级要求如下：

认知策略

1．借助联想建立相关知识之间的联系；

2．利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题；

3．善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；

4．在学习中，善于抓住重点、做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳；

5．在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意；

6．在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。

调控策略

1．根据需要制订英语学习的计划；

2．主动拓宽英语学习的渠道；

3．善于创造和把握学习英语的机会；

4．学习中遇到困难时知道如何获得帮助；

5．与教师或同学交流学习英语的体会和经验；

6．评价自己学习的效果，总结有效的学习方法，遵循记忆规律，提高记忆效果。

交际策略

1．在课内外活动中积极用英语与同学交流与沟通；

2．善于借助手势、表情等非语言手段提高交际效果；

3．交际中，善于克服语言障碍，维持交际；

4．善于利用各种机会用英语进行真实交际；

5．在交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪。

资源策略

通过图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。

三．              教学衔接。一是教学知识的衔接，高一教师需要主动了解初中的教学知识体系，如阅读初中各册教材目录和《学业考试说明》、阅读学业试题及评价报告等，同时要系统化了解高中各模块的教材目录和知识体系，通过比较并考虑学生基础的差异，建议各学校利用一周左右的时间，就学科知识、学习习惯和学法等进行细致扎实的衔接。二是课堂教学的衔接，高一教师要主动参加1-2次观摩初中课堂教学的教研活动，了解初中的课堂教学改革的现状，观察初中学生的学习状况，便于高一课堂教学中有机地过渡和借鉴。三是高中全体英语教师都应该关心高一教学，形成对高一新课程年级的主动聚焦。

四．              资源建设。全体高一教师要有强烈的资源意识。一方面要善于借鉴已有的资源（各地尤其是先行省份的资源库如广州中学英语教研网http://english.guangztr.edu.cn/），另一方面应该主动在教学过程积累下教学课件、教学案例、教学设计、教学反思等，并通过适当地途径（如网络平台）做到资源在校内和区域的共享。

1．      建立各高中英语教研组的网页，鼓励每位高一教师及时上传教学课件、教学案例、教学设计、教学反思等；

2．      各单元备课任务分工明确，相关教研组在规定教学时间前一周提供参考课件供各校共享修改；

3．      精心选择优秀资源在北仑教科网上发布。

五．              课题引领。高中新课程在教材的模块设计、多维教学目标的落实、教学评价、学分制、选修制、教师专业成长等诸多方面有的新的变化，需要我们以单兵做战转为同伴合作，从完成教学任务转为主动而深入的课程研究，并把研究的视角转向日常教学工作实践。因此，各校应结合学校、教师实际，参考《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见》P22研究课题，进行有所侧重的研究，并通过理论阅读、实践探索和验证、总结和提炼等过程使各校在实践中都能拿出自己的拳头产品，使我区各校都能受益。

附：浙江省普通高中新课程实验英语研究专题

l     高中英语课程标准的内容标准在教材中的表达方式研究

l     如何把握必修模块中英语知识的教学要求

l     基于模块和学段的英语教学策略

l     英语教学中如何体现“过程与方法”

l     英语课堂实施合作学习的策略与案例研究

l     英语课型教学设计研究

l     英语课堂教学中如何有效设计问题

l     关于教学媒体优化组合促进英语课堂学生活动的研究

l     如何在英语学习中对学生实施过程性评价

l     英语课堂中学生互评的有效性研究

l     新课程下英语教师需要什么专业素质

l     新课程下英语教师专业知识结构的重整

l     校本英语教研的内容和方式研究

l     新教师如何与新课程共同成长

其它研究专题如：

l     课改课堂教学新模式的构建研究；

l     新课程教学评价的研究；

l     分层次（走班教学）教学研究；

l     新课程课堂教学目标和方法的研究；

l     教学过程中师生关系的研究；

l     学生自主学习的研究；

l     优化教学内容、取舍教材和资源利用的研究；

l     不同教学模块或学段学习策略的研究；

l     英语学科学生个性张扬与发展的研究；

l     校本教研与年级备课组的完善研究；

l     校本课程的开发与研究；

l     英语教师自我发展与英语科组建设的研究。

六．              校际互动。建议建立高中英语新课程研究中心组定期研讨。同时新课程的探索不能闭门造车，除了组内的交流，需要定期作校际互动。一方面，它山之玉，可以攻石，通过校际交流获得帮助，同时，也给开放的学校以展示的机会和压力。适当时候，还要建设区域之间的交流平台。