研究方案：

高中新课程研究性学习活动有效实施的研究与实践

一、         课题的研究背景及意义：

综合实践活动课程是我国基础教育在21世纪的一门创新课程，研究性学习活动是综合实践活动课程中的重要组成部分，是我国基础教育课程体系的结构性突破，也是我国当前课程改革的一大亮点。《普通高中课程方案（实验）》规定研究性学习活动有15个必修学分，占综合实践活动课程学分的65%多，占高中最低必修学分的13%，其受重视的程度可见一斑。研究性学习活动作为综合实践活动的核心部分，既是倡导学生学习方式的改变，更是体现教师和学校教育理念的转变，它作为超越学科框架的一个课程领域，具有分科课程所没有的促进学生成长的价值。然而，作为一门新的课程，研究性学习活动在实施过程中存在着许多令人困惑的问题，目前还缺少一些有效实施的操作模式，学校在课时运作、人员安排、课题研究过程的管理等方面经验不足，许多教师对研究性学习活动缺少必要的认识，对这门学科的本质、学科所具有的独特价值并不清晰，对如何指导学生进行课题研究缺少有效的办法和经验。针对研究性学习活动在学校实施过程中存在的问题，我们提出了“高中新课程研究性学习活动有效实施的研究和实践”的课题，通过该课题的研究，以期获得高中新课程研究性学习活动有效实施的策略或模式，为高中顺利开展研究性学习总结出可供借鉴的经验，让研究性学习为真正转变学生的学习方式服务，为真正促进学生的成长服务。通过课题实验的开展，促进教师教育教学理念的转变，为高中新课程改革服务。

二、         国内外关于同类课题的研究综述：

研究性学习最早萌芽于杜威的“做中学”和布鲁纳的“发现法”，主要由美国开始兴起理论和实践的研究。到20世纪80年代，随着全球经济的高速发展，尤其是新技术的发展和知识经济的崛起，许多国家原有的教学内容、育人方式受到了挑战，强调对学生创新精神和实践能力的培养，于是在世界范围掀起了研究性学习的热潮。1998年，上海市教科院组成课题组对研究性学习开展了研究，阐述了研究的思路和框架，上海市教委教研室着手进行了“研究型活动课程”的研究及教材编写工作，编制了《研究型课程指南》，为高中学生开展课题研究活动提供了基础理论和研究方法指导。2000年1月，国家教育部颁布的《全日制普通高中课程计划（试验修订稿）》中的综合实践活动板块的一项内容提到了研究性学习，其他省市也开展了相关研究与实践，但更多的研究性学习的实践研究是零散的以研究课形式表现的成果，对该课程在学校中如何能够有效地予以实施还缺少相关的研究和实践。

三、         研究的内容：

（一） 学校课程管理层面：研究性学习活动实施模式

综合实践活动课程是以学校为单位开发、实施和管理的，学校成立了“综合实践活动课程实施领导小组”，负责学校综合实践活动课程方案的制定以及全面协调和管理学校研究性学习活动、社会实践和社区服务。对于研究性学习活动，在课时方面，根据课程设置要求，学生三年中需要完成约270课时的研究性学习，在前五个学期平均每周要安排3课时。浙江省普通高中新课程实验学科实施意见指出：“在保证课时总量的前提下，注意长期规划与短期安排相结合，集中安排和分散安排相结合。”然而，在具体实施过程中，集中安排和分散安排怎样结合，长期规划和短期规划又是怎样结合，学校有很大的探索空间。在师资方面，我们采用专任教师和多学科指导教师相结合的教师结构，通过研究和实验，形成一支良好的研究性学习活动指导教师队伍，使专任教师能胜任对研究课题的全程的研究技术的指导，使各科任教师形成人人参与研究课题指导的意识，并善于指导学生课题研究。在实验过程中，逐渐明确专任教师和指导教师的职责，积累对研究课题、学生小组的管理模式和经验。

（二） 教师课程指导（组织）层面：研究性学习活动四个阶段的有效指导（组织）策略

1．有效指导学生选择和确定研究课题的策略。实施研究性学习活动的难点是如何指导学生选择和确定研究的课题。同时，选择合适的研究课题又是开展研究性学习的首要任务，课题的选择和确定决定着研究的方向，也会影响研究结果的成功程度。从目前情况来看，由于课程新，许多学校在开展研究性学习活动时，学生选择和确定课题存在一定的问题，有的课题过大过空，有的按教师提供的课题选择，缺少学生自主思考的余地，怎样指导学生选题教师缺乏有效的方法。

2．研究课题开题评审的内容和有效的指导方法。课题确定后，需要制定切实可行，详尽的研究计划或方案，一般情况下，学校都会组织专题讲座，让学生从整体上认识开题报告的主要内容。在开题报告的中，怎样让师生对课题的科学性、可行性和研究价值更好地进行集体论证？怎样让研究小组进一步明确课题研究的目的和意义，增强研究的可行性，让学生在开题过程中获得开题过程的经验和体会，使学生提高现场表达能力和应变能力，同时增进课题组同学间、师生间、课题组之间的相互合作、相互学习。开题报告不能停留在形式。

3．为学生课题研究过程提供有效的指导。实施研究的过程，一般来说就是“解决问题”的环节，学生应通过正确的研究方法进行信息资料的搜集，调查研究、实地考察等进行分析研究。在课程实施初期，学校往往关注课题的开题与结题，忽略对学生在研究过程中的指导，学生缺少必要的研究方法，影响研究的效果。指导教师怎样在学生需要的时候提供帮助，让学生掌握研究的方法，提高研究效果。

4．研究结题报告会的有效组织和对学生研究成果展示的有效指导。

学生将研究过程中搜集的资料进行整理、归纳和分析，形成结题报告，并能养成交流研究信息、分享创意和成果的习惯。在此过程中，学生得以与同学分享成果，学会客观地分析问题，辩证地思考问题，学会合作，学会理解，学会交流。这也是研究性学习所要达到的重要目标。有效指导学生总结研究成果，组织结题报告会，将对学生发展起着深远的意义。研究中我们将探索班级和校级两级结题报告会的组织形式和答辩内容。

（三）   逐步修订和完善研究性学习学分认定办法，发挥评价的有效导向

    根据《浙江省普通高中新课程实验第一阶段课程设置意见》中《浙江省普通高中新课程实验第一阶段学分要求》和《浙江省普通高中学分认定办法（试行）》精神，成立学校学分认定委员会，制定学校研究性学习活动学分认定办法。高中三年中，每位学生完成研究性学习活动15个必修学分才能毕业。学生学完本课程并通过答辩，且有一定的活动结果（研究报告、论文、课件、项目设计、实验报告等），可获得相应的学分。学分认定的基本条件是：①开题报告或活动方案②过程记录③成果④学生自评、学生互评及教师评价记录⑤实际参加活动的时间每1学分不少于12学时。通过研究，学分认定的内容、程序和相关的制度等将得到进一步修订和完善。

四、         研究的目标

1．通过课题研究，制定出一套符合高中研究性学习活动开展的运行、管理模式，使学校课程呈现出前所未有的活力，让研究性学习活动真正为转变学生的学习方式服务。

2．通过课题研究，总结和提炼出高中研究性学习活动教师有效指导的策略，开题报告和结题报告的有效组织的策略。教师在研究性学习活动指导中进一步转变教育观念，改变教学方式。

3．通过课题研究，逐步完善研究性学习学分认定办法，并以此为导向，使学生在课题研究过程中初步掌握科学研究的方法，形成乐于探究、勤于动手、勇于实践的学习态度，养成崇尚真理、尊重科学的科学态度和科学道德。

五、研究的步骤及人员分工：

a)       研究的步骤：

课题研究分为四个阶段：

第一阶段2006.2-2006.8，为准备酝酿阶段（学习、培训）。通过新课程通识培训、综合实践活动骨干教师培训，为高中新课程研究性学习的开展作好相应的准备工作。

第二阶段2006.9-2007.2，为起始摸索阶段（学习、实践）。随着高中新课程的正式启动，学校成立了综合实践活动领导小组，组建研究性学习活动专任教师和指导教师相结合的师资队伍，制定研究性学习活动方案和学生研究性学习学分认定办法。新高一学生在教师指导下进行选题和开题活动。

第三阶段2007.3-2008.1，为深入探索阶段（实践、提高）。完成第一个课题的证题与结题工作，在此基础上总结经验，学校适当调整操作模式，指导教师调整指导策略。学生进行第二个课题的研究工作。

第四阶段2008.2-2008.9，为总结推广阶段（总结、推广）。通过研究，总结并提炼出合适的学校研究性学习活动管理与操作模式和教师有效的指导策略，并适时进行推广。

b)       人员分工：

组  长：林世华（全面负责课题实施工作）

副组长：乐纳红（负责课题指导工作）

副组长：乐素芬（执笔、方案制定和学校研究性学习活动实施指导）

组  员：李进华（负责学校研究性学习活动的组织安排）

组  员：张明安（执笔和研究性学习活动指导与实施）

组  员：张江山（研究性学习活动指导与实施，资料积累和整理）

组  员：赵盛成（执笔和研究性学习活动指导与实施，资料积累和整理）

六、         研究的条件分析

1．  国内外先期的研究成果和经验为我们深入开展课题提供了有力的理论支持。

2．  高中新课程的全面推开为我们开展对研究性学习课程的研究营造了良好的研究氛围和舆论支持，使研究成为应然。

3．  学校过去实施过的研究性学习活动所积累的经验教训为课题研究创立了良好的基础。

4．  作为实验基地的北仑中学是浙江省高中课程改革的样本学校，学校拥有一支懂研究性学习的优质师资队伍和能充分开展研究性学习活动的场所（如北仑港、北仑电厂、吉利汽车集团等大型企业）。

5．  区教科所、教研员的参与为课题研究提供了强有力的技术支撑。

编者按：此文系2007年浙江省教育科学规划年度立项课题，写得规范清晰，故粘贴于此，供大家学习借鉴。