上课铃响后，我拿着一只鼓鼓囊囊的袋子走进教室。“瞧，今天任老师为什么拿着一个红色的大袋子？”“咦，袋子那么大，里面装的是什么呀？”“不知道任老师袋子里卖的是什么药？”一连串的问题，一双双瞪得圆圆的眼睛，一张张半开半合的嘴——这正是我需要开展综合实践活动的前奏呀！我赶紧说：“老师请几位同学上来，摸一下袋子里的东西并猜一猜，谁摸到猜对了，东西就送给他。”学生一个接着一个上来摸，等到最后一位女同学上来的时候什么也没摸着，着急地说：“袋子里没有东西了！”我说：“你再好好地摸一摸。”她仔细地又摸了一遍，说：“真的没有了。”她的话音刚落，班长站起来大声地说：“里面没有玩具了，但是里面有空气。”

　　我又给每个学生发了一个玩具，请他们在玩的时候注意，能不能发现空气的什么特点，从中想到什么问题。玩着玩着，同学们感兴趣的问题都出来了：“空气是透明的，看不见的。”“空气没有味道。”“空气是可以流动的。”看到空气的特点一一被孩子们发现了，我又趁热打铁，问道：“大家最感兴趣的问题是什么？”最后，我请同学们离开座位去找自己的好朋友，问问他们想研究什么问题。同学们纷纷找到了自己的好搭档，一起确定了即将研究的问题——小课题，并且组成了一个研究小组，共同制定了研究方案，准备合作探讨。

　　综合实践活动课程的实施强调学生的亲身经历，并获得实际的发展性体验，因此，它本身就是不断生成的，是教师和学生一同创造的课程。小学综合实践活动不同于高中的综合性学习，因而，课题应该是学生在教师的指导下，从他们的现实生活情境中发现问题，从而自主选择的，千万不能太成人化，否则小学生会觉得综合实践活动是一种负担，甚至是受罪！一句话，小学生研究的课题应该在有趣味的活动中生成，而并非教师分配你们研究这个问题，他们研究那个问题，剩下同学研究最后一个问题。

　　小学综合实践活动课程非常强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”。我们在组织学生开展综合实践活动时更应该关注对问题的提出、探究和解决。问题性是小学综合实践活动内容呈现的主要方式。对于小学生来说，他们会提出许多感兴趣的问题，但这些问题中并不是我们现在都可以来研究的，要么是问题太大，小学生不能进行研究，要么就是提出的问题研究起来需要很多工具，很多设备，一时无法完成。教师要注重创设学生发现问题的情境，帮助学生发现适合他们研究的问题，选择课题，寻找适合自己的探究活动方式。

　　因此，在开展以上综合实践活动中，我在活动导入时首先创设了一个悬念，一种情景，这一问题情境的设置把学生带入了探究的佳境，激发了学生强烈的学习兴趣。在活动中我尽量让他们通过玩一下与空气有关的玩具，从中发现有关空气的一些特点，进而发现自己想研究的问题。当学生提出问题后，我帮助学生将他们要研究的问题进行转化，使它更贴近学生的生活。和孩子们一起商量选择问题的小窍门，让学生理解“什么样的问题是我们有能力解决的问题”。学生在我的提示下，对自己的问题进行了调整。从学生展示的调查方案中，可以看到他们研究的问题更贴近生活，更便于操作了。