目 录
Ⅰ 主报告：小学整合式作文教学的研究与实践
一、引言………………………………………………………………………………1
二、研究的设计 ……………………………………………………………………3
（一）小学整合式作文教学的基本内涵…………………………………………3
（二）研究的理论依据……………………………………………………………4
（三）研究的目标…………………………………………………………………5
（四）研究的原则…………………………………………………………………5
（五）研究的内容…………………………………………………………………6
（六）研究的时间与对象…………………………………………………………7
（七）研究的步骤…………………………………………………………………7
三、实施的途径与策略……………………………………………………………7
（一）整合式作教学的体系建构……………………………………………………7
（二）将写作教学与阅读教学打通…………………………………………………9
（三）将写作教学与生活交互融合………………………………………………16
（四）将写作教学与其它学科沟通………………………………………………24
四、成效与分析……………………………………………………………………27
（一）理论成果……………………………………………………………………27
（二）实践成果……………………………………………………………………29
五、讨论……………………………………………………………………………37
Ⅱ 分报告：
一、小学“引练”型作文教学探究………………………………………………38
二、五步二环自主式作文评改教学法实践………………………………………44
三、小学作文的“零部件与组装”教学初探……………………………………48
四、积极参与 寓学于乐——CAI在小学作文起步教学中的尝试……………51
小学整合式作文教学的研究与实践
宁海县第二实验小学课题组
【摘要】
小学整合式作文教学就是综合利用教育资源，将作文教学、阅读教学、儿童生活优化整合，以解决作文教学高耗低效的一种作文教学体系。阅读与写作整合时，读、说、写交融；写作与生活整合时，以活动为载体，将策划、创意、交际、辩论、表演、习作交融；写作教学与其它学科沟通时，通过“有机整合”与“借鸡生蛋”发挥整体效应；各种形式的评价活动恰似活泼的分子，随机与各教学活动起化学反应。
小学整合式作文教学有效提高了学生的语文综合素质。学生在各类报刊发表与获奖的文章不下千余篇，结集出版学生习作精品集《遗惠拾珠》。近七年来，教师被邀外出上课或作专题讲座50余次，论文公开发表96篇，获奖247篇，出版作文教学专著《一路风景，一路歌——小学整合式作文教学的研究与实践》。99年子课题“集中识字、大量阅读、分步习作”获宁波市首届基础教育教学成果政府级二等奖；05年“小学互动实践性作文‘套餐’的策略研究”获宁波市优秀成果一等奖；04、06年“小学整合式作文教学的实践与研究”分别获宁波市优秀教科成果一等奖、宁波市基础教育教学成果政府级一等奖。目前此成果已在市内广泛推广，并逐渐向省内外辐射。
【关键词】 整合式作文 阅读 习作 生活 套餐 学科沟通
一、引言
世界是综合的，相互联系的，学生能否综合所学的知识，根据需要解决问题已越来越引起人们的重视，减负与培养高素质综合型人才的矛盾冲击，也不得不使我们考虑对课程资源的优化整合。问题是如何整合呢？又如何去培养学生综合运用知识的能力呢？引起我们的思考：
——作文教学是一项综合性很强的教学，可否通过它来优化整合课程资源，同时达到培养学生综合运用知识的能力呢？建国以来有关小学作文教学的研究很多，但根据现有资料，介绍小学整合式作文教学的基本上是空白。20世纪60年代，广东的丁有宽老师提出《小学语文读写结合法》，主张“读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读写训练有机地拧在一起。”为我们提供了教学和科研的“富矿”。但其是以语文知识结构网络构建小学语文训练目标体系的，并且是仅仅体现在记叙文的读写结合上的，这无论是从新课标的三维目标要求来看，还是从现代社会发展的新形势来看，都有待改进。况且它也没有整合课程资源这方面的功能。
——回顾近20年来我们一直进行的作文教学研究，觉得以其为切口，培养学生的综合能力是最合适不过的了。1986年，我从改革作文课堂教学入手，在自己所任教的班级中进行了有关提高课堂作文教学效率方面的探索，构建了“导、练、评、改一体化” 课堂作文教学模式。其有教法与教学过程整合的体现，但由于小学生规范语言积累不够，教师的导又偏重于语言知识，因而“巧妇难为无米之炊”的问题较为突出，于是1990年就有了它的系列研究之二——《听写作文训练》。这一方法深受广大一线教师的青睐，并悄然流传。其实这也是读、写整合的策略之一。1994年系列研究之三——《小学作文的“零部件与整合”教学初探》诞生。1997年起，此研究由课内向课外延伸，并将作文教学与学生的学习生活有机结合，开展了它的系列研究之四——《小作者评级制》。此子系统以体现全员参与，尊重学生个性为宗旨，激励学生自主选择奋斗目标，这在加强学生语文实践，增强学生学习动机，培养学习兴趣中起到了重要作用。1998年，我们又开始了“集中识字，大量阅读，分步习作”的研究，当时的研究只从作文本身探讨作文教学，所作的探索多是只涉及作文教学过程的某些方面，忽视了从整体到部分，从系统到环节的居高临下的观点，因此常常容易陷入片面。既然不能完整地反映整个教学过程，自然就会影响教学效果。特别是阅读、作文、儿童生活这三方面，它们相互联系，互为影响，本应是一个立体交叉的整体，而在实际教学中，无论是所用的教材，还是教学过程，这三方面均缺乏有机联系，不仅造成知识之间，教学各因素之间互相封闭，重复做无用功，还导致师生负担过重，敷衍了事。如果不从根本上整治，仍旧是头痛治头，脚痛治脚的话，那是很难有大的收获的。另外正值新一轮课程改革之际，许多“新观点”、“新方法”的冲击，也促使我们对以往的教学进一步反思。我们不能片面地为追求形式上的新颖，而忽视了继承教学发展中的优良传统；我们也不能孤立地强调某一方面的重要，而以牺牲其它方方面面为代价。更何况作文本来就是学生综合素质的体现。在整个写作过程中，不仅要以阅读和生活中所获的知识、技能为基础，还伴随着思维的过程，它不允许厚此薄彼。
为了能从根本上完善并改进现有作文教学中的不足，为了促进学生的“个性全面发展”，根据创新人才培养的要求，结合小学生“自我意识的发展尚不成熟，需要更多外部激励”的特点，1999年我们将作文教学与阅读教学、各学科教学以及少先队等各项活动优化整合，让家庭、学校、社会相互沟通，开展了小学整合式作文教学的研究与实践，并把它视为一个越出传统模式的契机，发展学生全面素质的立足点，以此解放全体师生，带动学校素质教育网络的整体运转，达到轻负高质，师生共同发展之效。
近七年来，我们立足于教学实践和教育实验，逐步形成了自己的特色。其中子课题“集中识字，大量阅读，分步习作”获宁波市首届基础教育教学成果政府级二等奖；04年“小学整合式作文教学的研究与实践”获宁波市优秀教科成果一等奖；05年“小学互动实践性作文‘套餐’的策略研究”获宁波市优秀成果一等奖；06年“小学整合式作文教学的实践研究”获宁波市教育教学成果政府级一等奖。专著《整合式作文教学的研究与实践》也已于2005年6月由北京教育出版社正式出版。使本校这所百年名牌老校声誉更盛。
二、研究的设计
（一）小学整合式作文教学的基本内涵
所谓小学整合式作文教学就是优化整合教育资源，将阅读教学、儿童生活、其他学科与作文教学优化整合，以解决作文教学高耗低效的一种作文教学体系。
小学整合式作文教学的主要特征就是 “整合”，无论是教学内容还是教学方法、教学过程都是“整合”的。而且这里的“整合”绝非板块拼装，而是灵活多变地组合，恰似糖溶入水中，整合的结果是一个无痕的新整体，而这个新整体的密度（恰似知识含量）要比未整合前高出近一倍，体积（恰似所化的时间与精力）却几乎没增加。正如整合式作文教学中，阅读与写作整合时，读、说、写交融，互为影响，难分彼此；写作与生活整合时，以动诱写，动写交互，又以读为基础，很难说清谁跟谁。各种形式的评价活动恰似活泼的分子，随机与各教、学活动起化学反应。阅读、写作、生活（包括各学科教学生活）多形式、多层面地灵活融合，交融在一起，互为影响，螺旋式上升，构成小学整合式作文教学结构模式，这个模式又恰恰是学生能力发展的结构模式。如图①所示：
（图①：小学整合式作文教学及学生 （图②：学生综合素质发展轨迹简图）
能力发展模式结构简图）
小学整合式作文教学的最终目的是提高人的综合素质。而人的综合素质又不是靠教师的理性说教教会的。因此，小学整合式作文教学常将单调、无趣的生活转化为活动、游戏，并以其为载体，变传统的教师说教式作文教学为诱导学生实践演练的实践型作文教学。学生在其中不仅学知识，练能力，还需变通、创新，管理、协调、合作、谦让……，既明理又导行，而这其中很多知识又是只能意会，无法言传的默会知识。它们又与作文、阅读、生活诸能力交融，相得益彰，合为一个整体，螺旋式滚动发展，形成学生综合素质发展轨迹。（如图②）从而达到培养具有综合素质的创新型人才之效。
与传统的作文教学比较，小学整合式作文教学更有自身的特征，从教学目标来看，它关注的是三维目标的和谐落实，反对理性地，脱离实际地传授系统知识，注重了增值学生的写作兴趣，养成听说读写良好习惯这一目标的落实；从教学主体结构来看，其关注的是学生学的发展，不是教的发展，它一改传统作文教学的教师多问多讲，以教师分析为主的作文教学结构为学生动眼、动手、动脑、动口，边体验边倾吐，以学生活动为主的作文教学结构，又完全不同于某些只见活动不见教学的形式主义作文教学结构；从课程的内容以及途径来看，它改变了作文教学脱离现实与儿童经验世界、想象世界联系不够紧密的状况，重视了开发、利用相关课程资源，科学利用，合理组织。它力求教学成本最低，教学成效最高。绝非在教育、教学目标任务之外增加新的目标任务。其所有的教学成效均不能是加班加点的产物。否则就构不成整合式作文教学。
（二）研究的理论依据
1、教学最优化理论
巴班斯基在其《改进课堂教学的若干问题》中说：“所谓最优化的教学，就是在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不能超过学校卫生学所规定的标准。”其要求在同一时间内同时解决几个任务，还必须得保证解决这一任务不会对解决其它基本教育任务产生不良的影响；其要求根据班级及系统特点，把诊断学生的实际可能性化为坚定不移的活动办法，并通过比较，找出某一场合下最合理的教学方法和手段；它要求优化选择教学组织形式，并配合使用，选择其中最合理的结合方案；它要求创设最优的教学条件，对教学过程随机控制，对教学过程一定阶段的结果进行评价分析。
2、系统论原理
系统方法的基本原理——整体原理、有序原理、反馈原理是构建整合式作文教学研究与实践的理论基础。整体原理把研究对象作为各个组成部分的有机整体，在教学中既要发挥教学过程诸要素、各环节的部分功能，更要发挥整体效应，实现1+1＞2的理想功效。有序原理要求系统各要素间的相互联系以及系统与环境的相互作用等均是有序的，任何系统都可以看成是由其构成要素按一定的等级和次序组织起来的序列，并且只有开放，与外界的信息交换，才能有序。据此，小学整合式作文教学既要考虑写作知识的逻辑顺序与儿童阅读能力、心理发展情况的联系，又要根据这一联系的“序”去协调好教学过程诸要素、各环节的优化组合关系。并与外界进行广泛的、多层面的信息交换，从而促进认知结构的建构。反馈原理指出：任何系统只有通过信息反馈方可实现有效控制，从而达到目的。此原理要求我们对作前、作中、作后实行全过程、全方位、多向性的反馈调控，促使教学过程沿着预期的目标发展。
3、现代心理学的写作能力观
现代心理学的写作能力观认为：“写作能力是由陈述性知识（写作内容知识）、程序性知识（写作技能）和策略性知识（听说读写方法的知识）构成的学习结果。”仅仅让学生理解写作规律（陈述性知识）是不能提高学生写作能力的。而“陈述性知识转化为程序性知识的唯一途径就是进行一定量和质的练习。”策略性知识，即默会知识，是构成个体创新能力的核心，其“镶嵌于实践活动之中，是情境性和个体化的，常常是启发式的，不可言传的。”其主要通过他人示范，学生观察、模仿和感悟而习得。小学整合式作文教学探索与实践重视了上述三类知识的整合传授，其寓写作教学于丰富多彩的实践活动之中，充分体现了这一理论观点。
（三）研究的目标
理论目标：
1、探索小学整合式作文教学的特点和规律。
2、建构小学整合式作文教学的实践模式。
实践目标
1、解决减负与培养高素质综合型人才的教学矛盾，克服作文教学与阅读教学、儿童生活及各学科教学互相封闭，将知识割裂，重复做无用功的弊端，在确保完成课程标准规定的各项教学任务的同时，运用教学最优化理论、系统论和现代心理学的写作能力观，探索一套能综合课程资源，轻负高效的作文教学途径和方法。
2、提高学生的语文综合素养，培养学生综合学习、运用知识的能力。促进学生主动、全面、和谐、生动活泼地发展。
3、拓宽教师视野，促使教师的综合知识水平和综合运用知识的能力得到充分发展，从而培养和造就一支既适应综合性教学，又具备教育科研能力的新型教师队伍。
（四）研究的原则
1、整体性原则。小学整合式作文教学是系统地研究和处理作文、阅读、生活的整体联系，把读、写、活动各要素综合起来，联系起来进行全面考察安排，以求得整体功能最优化的新的作文教学方法。所以从整体原理看，整个整合式作文教学体系应是一个系统整体，阅读、作文、生活各子系统间需相互联系、互相作用，发挥整体效应，以避免诸多重复、无用功，从而优化语文教学过程。同时，在教学过程中，各子系统又可灵活优化整合，构成新的系统整体，将原本相对独立的读、说、写、做、评、导等多种语文能力练习融于一炉，实现1+1＞2的理想功效。
2、实践性原则。从作文教学情况看，生活是习作的源泉。作文教学应以学生为本，为引导学生做真正的人而服务。整合式作文教学关注的是学生的发展，不是“教”的发展，其遵循现代心理学的写作能力知识观，寓写作实践于儿童丰富多彩的生活实践之中，寓写作实践于阅读教学之中。强调丰盈儿童生活，开辟、扩大儿童生活天地，优化儿童生活质量，关注学生的亲身经历、情感的真切体验，激励学生在参与语文实践中观察、感悟、交流、探究、合作，发现问题、解决问题。在实践活动中，需着重体现三个转变：变枯燥乏味为富有情趣；变分析型为操作型；变灌注式为启发式。
3、开放性原则。首先小学整合式作文教学不是针对优等生的金鹰教学，教师应注意面向每一个学生，尊重学生的个性发展。由于它的教学目标是整体的、多重的，既有对全体学生的总教学目标，又有个性目标，因而必须打破过去那种用统一的目标，要求不同的学生写统一的文章的做法，要特别关注兴趣、意志等等情感与态度方面的目标。因此，整合式作文教学的目标应具有开放性。其次整合式作文教学中的作文与阅读之间，作文与学生生活之间有着广泛的、多层面的信息交换，内容涉及学生的整个生活世界、精神世界，这就促使学生与教师，学生与学生，学生与文本、媒体，学生与亲朋好友间进行多向性、多层面、复杂型的信息交换，并且要根据学习需要不断调节、更新、发展。故小学整合式作文教学的内容必须具有开放性。其三，整合式作文教学将课内与课外联系，阅读与作文沟通，写作与生活融合，各要素间相互开放。所以教学时，既要考虑阅读教学的“序”与作文的联系，又需根据读写内容和学生心理发展这两方面的“序”去协调教学过程中诸要素，各环节的最佳整合关系。还要重视对写作过程与方法，情感与态度的调控、评价，且评价标准亦具多元性。因而整合式作文教学的过程与结果均要有开放性。其四，整合式作文教学让作文走进家庭、学校、社会生活并与各学科沟通，课堂的范围遍及四面八方，时间也随学习实践的需要由课内到课外，流向各个角落。所以整合式作文教学的时间与空间都必须具有开放性。
4、自主性原则。整合式作文教学应遵循每个学生学习方式的独特性，让学生根据自己的条件、情况，自主选择奋斗目标。将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为学生的个性发展创造空间，教师只是完善学生自主选择的向导。故，其需打破传统教学的教师一言堂，学生齐步走的格局，解决统一教育与个性发展的矛盾。
（五）研究的内容
1、小学低段的整合式作文教学研究；小学中段的整合式作文教学研究；小学高段的整合式作文教学研究。
2、学科内整合式作文教学的研究；学科间整合式作文教学的研究；多资源整合式作文教学的研究；整合式作文教学的评价研究。
（六）研究的时间与对象
本课题研究自1999年9月到2006年7月。对象为1999年在校的学生，共30个班级，1900余名学生。我们分别从各年段中抽取2个班为实验班，则1——5年级共10个班，640人，并对学生的习作能力进行前测。然后，分别从各对应的年段中选取与实验班无显著差异的另2个班为控制班，则1——5年级也为10个班，640人（具体数据见下表），为避免由于研究设计而滋长的攀比情绪，隐去了实验班和对照班的称呼。
|
项目 年级 |
一 |
二 |
三 |
四 |
五 |
Σ |
|
各年级人数 |
324 |
360 |
396 |
408 |
420 |
1908 |
|
实验班人数 |
108 |
120 |
132 |
136 |
144 |
640 |
|
对照班人数 |
108 |
119 |
133 |
137 |
143 |
640 |
（七）研究的步骤
1、课题准备阶段（1999年——2000年7月）：调查现状，总结整理10余年的实践经验，学习有关理论，制定方案。
2、实践探索阶段（2000年9月——2004年8月）：根据研究方案在教学过程中开展系统和规范的实践探索，并及时评估总结实验情况，解决不足之处，及时修正试行方案。促使实验向深层次发展。
3、总结推广阶段（2004年9月——2006年10月）：做好实验后测，整理实验记录，统计分析实验结果，完成课题研究报告，思考持续研究思路，推广成果。
三、实施的途径与策略
（一）整合式作文教学的体系建构
本课题是通过构建一种整合体系，实施三条整合途径，选择五种整合策略，采用十八种整合方法来完成实践措施的。其中将评价活动随机交融于读写活动全过程，使评、导、写有机整合是整合式作文教学法的基本策略。具体的网络示意图如下：
