浅谈小班化环境中文言文教学 

                                        北仑区郭巨中学 阮倍儿

《记承天寺夜游》课堂实录：

（课堂布置：学生以四人为单位，围坐一团，组成一个个学习小组，推举其中一位当组长，主持活动，教师在其间穿梭。）

一、导入新课、介绍作者

师：上课前老师想跟同学们做个猜谜游戏。好不好？

（学生齐喊“好”）

师：请在我的描述中抢答出他是谁？知道答案，马上站起来说，不必举手。

（1）他的作品《赤壁赋》、《后赤壁赋》、《念奴娇•赤壁怀古》、《水调歌头》等都流传千古。

（2）他和他的父亲、弟弟被人合称为“三苏”，名列“唐宋八大家”。

（3）他是北宋著名文学家, 诗、词、文、赋、书、画成就均极高，是中国文学史上罕见的全才。

（4）他字子瞻，号东坡居士。

当念完第一点时，就有学生站起来答：苏轼。教师微笑着不说，而是问其他学生对不对，并鼓励他们猜猜接下去的几点，最后公布答案，掌声献给刚才答对同学。

师：大家的眼光真不错，对苏轼了解这么多！好，我们来把红笔醒目部分（重要文学常识）读一遍，试着将它记住。（生齐读）

师：今天让我们一起走进苏轼的《记承天寺夜游》。（板书课题、作者）

【导语的目的一是激趣，二是切题，用猜谜这种方式引出课文，除了达到这两个效果之外，还在不经意间把作者介绍梳理了一下，加深学生对其印象，并且有助于体会文中作者所流露出的思想感情。可谓一举多得。注意谜面设计要由难到易。】

二、赏听、诵读

师： 通过一年半的语文学习，我们知道学习文言文首先要学会朗读。大家说说，文言文朗读有什么要求？生1：读准字音，读出停顿。

生2：读出语气，最好读出感情。

师：对照这几个要求，请大家自由放声朗读。

（学生放声朗读，同时勾画生字注音和停顿）

师：这么美的文章，老师也想来读一读，给老师一个机会好吗？

（学生齐喊“好”）

师：老师读之前想叫大家帮个忙，提醒一下容易读错字。

（学生举手指出并上台书写，如遂（suì）寝（qǐn）藻（zǎo）荇（xìng）柏（bǎ¡））

师：谢谢这些同学，老师读的时候，大家边听边做记号，留意老师朗读时的节奏和语气。（配《春江花月夜》）

（老师朗读完，学生举手）

生：我觉得老师读出了轻缓柔和的语气。

师：接下来请同学们在四人小组里自由朗读，注意读准字音，读出停顿，读出语气，并选出一位代表。

（学生以组为单位，设计朗读方式，三分钟后学生陆续举手）

请一个学生朗读（配乐），其他学生点评。

生：他字音比较准确，就是语速太快，不像老师读得那么舒缓。

生：还有“但少闲人如吾两人者耳”一句停顿有问题，“但”和“少”应该分来。

师：嗯，大家听得很认真，评得也很中肯。现在我们大家一起来试试，记住刚才说的三点要求。

（学生齐读）

师评：嗯，读得非常棒，停顿、语气都把握得很好，只是情感还欠缺一些，没关系，等到这篇课文学完之后自然就体会了。

【古人云：“书读百遍，其义自见。”文言文学习更是如此。通过反复诵读，可让学生领略文言文的语言美，节奏美，扫除文字障碍，明白文章大意，为下面进一步品味文字意味，领悟深意打好基础。当然朗读形式需有变化和层次性，可有自由读，范读，小组内听读，个别读和适当点评。】

三、品读课文

1、游的时间，地点，人物

师：.课文写的是游承天寺，那么你知道游的时间，地点，人物分别是什么吗？

生：时间是元丰六年十月十二日夜，地点是承天寺，人物是作者与张怀民。

师：谁还有补充？

生：地点是承天寺中庭。

师：中庭是哪里？（面向全班）

（学生齐答“院里”）

2、游的起因

师：很好！这位同学补充得很完整，地点是在承天寺院里。那么谁能告诉老师为什么去夜游呢？

（课堂一时沉默）

师（提示）：从文中找找答案看。

（学生开始跳读课文，陆续有人举手了）

生：“念无与为乐者”。作者想到没有可以交谈取乐的人，然后他就去找人夜游了。

师：交谈什么“乐”？联系上下文来看。

生：哦， “月色入户，欣然起行”。月光照进窗子里，他很高兴地起来走到户外。“欣然”说明苏轼把赏月当作一件快乐的事。我明白了，他是因为看到美丽的月色才去游的。

师：这位同学思维很敏捷，很快找到答案了，真棒！（竖大拇指）不过老师发现他翻译时出了个小小的问题，谁发现了？

生：是“月色入户”中的“户”字，我查过《古汉语字典》，“户”在文言中意思是“门”，不是窗。

师：这位同学不但耳朵尖，而且还勤于查字典，真是我们学习的好榜样！（其他学生都向他投以赞许的目光。）那么大家来想想苏轼仅仅是对月的喜爱才去游吗？夜深了，他本来在做什么？

（全班回答“解衣欲睡”。）

师：“解衣欲睡”是干什么？谁来帮老师分析分析。

生：意思是正要脱衣服睡觉。

师：一个正要脱衣服睡觉的人，居然因为月色起身跑出去，换了你，你会吗？

（很多学生摇头）

师：为什么？

生：因为白天上学那么累，第二天还要早起，这种时候肯定困死了，睡觉还来不及，谁还会看月亮。

师：这说明作者当时……？

（学习小组窃窃私语，展开讨论）

生：说明他很清醒，一点睡意也没有，只有心中有事，才会这样。因为作者当时被贬官到黄州，心情肯定很不好。所以苏轼要睡但睡不着，看到月色如此美丽索性就起身走到户外去了。

（其他学生也纷纷点头，表示赞同。）

师：祝贺这位同学在文言文学习上上了一个台阶，他已经开始关注作者的写作背景了，很会动脑筋。这是种非常好的学习方法，可以帮助我们深入理解作者的思想感情。但是老师不明白他为什么要到承天寺去呢？

生：文中说“念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。”

生：看来是想找个朋友分享快乐，这样才不辜负如此美好的月色。

师：张怀民何许人也呢？

生：作者的朋友，当时也贬官在黄州。

生：两个人同病相怜。

生：我查过资料，张怀民是位品格清高超逸的人，公务之暇，常怡情山水，身处逆境却心胸坦然。我觉得用“志同道合”表现二人的关系更恰当。

（生纷纷点头表示赞同。）
师：这个词比较恰当。那么他们真的是知己，可以心意相通吗？你从哪里可以看出来呢？              

生：“怀民亦未寝”中“亦”字，我们在《智子疑邻》“其邻人之父亦云”学到过是“也”的意思。说明张怀民也跟作者一样“解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者”，两个人心有灵犀，志趣相投。

生：我觉得“遂”字也可以说明。 “遂”字是“于是，就”，说明作者不假思索，马上想到张怀民是赏月的知心朋友。

生：我还发现“寻”字也可以说明，这个字点出作者访友的急切心情。从下文的“亦”看作者当初的“寻”是胸有成竹的。

师：大家说的真好啊，连老师都暗叹不如了！同学们不但能利用好课文的注释，不懂时勤于查资料，联系上下文理解，而且学习过程中不断总结，做到温故而知新。

3、游的所见

师：两人庭中漫步，看到了怎么样的月下美景呢？（板书：景）下面请同学们找出文中描写月色的句子。

生：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”

师：这是写月色的吗？可是句中一个“月”字也没有出现啊！

（学生面露难色，教师出示月下美景图片，学生边欣赏边品味文中语句）

生：这句用了比喻，“如”是“像”的意思，月色美景表现得十分生动。

生：用“积水空明”比喻月色，用“水中藻荇交横”比喻“竹柏影”。所以没有出现“月”字。

师：你怎么知道他用“积水空明”比喻月色？哪里写了？

生：这句话是省略句，“庭下”后面省略了“月色”，指院子地面的月色。

师：哦，原来是这样，你真厉害，赶上大侦探福尔摩斯了，省略部分都看出来了。

（板书：月）（学生不好意思地笑了。）

师：文言文不同于现代文，有很多省略成分，我们在翻译时一定要遵照现代汉语的习惯，把它们补充完整，这样句子读上去才通顺，不过，文言中的人名、地名、年号、官职等保留就可以了。

生：就像文中的第一句话“元丰六年十月十二日夜”不用翻译，是吗？

师：对了，真聪明！作者先写月色，“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明亮、清澈；然后写水中之物，“藻、荇交横”，纵横交错，可以推想月色之浓。写月，不明写，而从竹柏影入手。作者无疑是咏月的高手。（边指图片边讲解，并板书：比喻）

师：既然是比喻，那么就让我们这样来写：“庭下如积水空明，竹柏影如水中藻荇交横。”和原句比较一下，这样好不好？

（学习小组开始窃窃私语，低声读着课文，寻找不同点） 

生：原句多一个“盖”字。

生：“盖”是“原来”的意思，我们在《童趣》“忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆。”中学过。可以给人一种恍然大悟的感觉，比单纯的比喻又多了一层意思。

生：月色很美，作者陶醉其中，一定是看花了眼，其实那只是一种幻觉，是作者的想像。

师：这叫虚写。还有哪里也是虚写？

生：“积水空明”即喻体。

师：那么，哪里是实写呢？

生：庭下月色和竹柏影。

师：文章先虚写，再实写，一个“盖”字，将虚实结合在一起，为我们描绘了一幅亦真亦幻的美妙月景。（板书：虚实）

师：新奇的比喻，虚实的交错，将美丽月色再现我们面前。同学们可以在以后的写作中将这两种写景方法学以致用，这样会使文章增色不少。这么美的句子，大家想不想把它印在脑海里？我们来比试一下看哪个小组最快背出来，背出的马上举手。

（当堂背诵写景语句。）

【设计说明：通过问题情境的创设，让学生在朗读中品味语言美，在比较中发现景色美，从而把握作者写景时所运用的方法，达到学以致用的教学目的。】

4、游的所感 ：

师：一切景语皆情语。看着如此美景，东坡必然会生发感慨了， 结合文章的景物描写和写作背景（多媒体出示），思考讨论：此时的苏轼内心会想些什么呢？（板书：情）

（学生先自己思考1分钟，然后小组讨论交流3分钟，教师巡视，参与讨论。）
师：请各小组谈谈你们讨论交流的情况。

生：与好友月下漫步，说明他很悠闲。
生：他赏月时心里很高兴，课文用了一个“欣然”。

生：胸怀壮志，却仕途坎坷，我想他此时一定也很郁闷。
生：作者借明月抒情。明月尚且有人欣赏，怎么作者没有人欣赏呢？

师：（翘起大拇指）真棒。是啊！明月尚且有人欣赏，想我苏轼是何等英才，为何没有人欣赏我呢！还有一点无人赏识的寂寞和悲凉。看来诗人此时是万般滋味在心头。那么作者将种种情感都凝聚在了哪三句话上？

生：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”哪一个夜晚没有明月来照？哪一处没有竹枝柏影？只是缺少像我们两人这样清闲的人罢了。这是作者发出的感叹。

师：说的很对，你来给同学们介绍一下翻译最后一句话的方法。

生：这是一个倒装句，翻译时要注意调换语序。把“闲人”放到“如吾两人”后面。另外“但”“耳”的意思也要注意，跟现代文意思不同，分别是“只是”和“罢了”句末语气词。

师：这位同学在翻译文言文时很有办法，大家在今后学习中可以用一用。文言中的人名、地名、国号、年号、官职等等，则保留就可以了。那么我们来看看作者将种种情感凝聚在哪个词语上呢？

生：“闲人”（板书：闲）

师：何谓“闲人”呢？

生：清闲的人。

师：我们常说的闲一般是对照忙而言的，那么东坡无事可忙，才如此清闲呢？

生：他被贬时做的是有职无权的官，应该有许多空闲时间。

生：苏轼做“闲官”也不是心甘情愿的，他抱负远大，想为朝廷出力，可是一贬再贬，报国无门，无事可做也是出于无奈啊。

师：在他内心深处何尝愿意做个“闲人”呢？看来此中隐含了贬谪的悲凉，怀才不遇的苦闷。

生：我觉得“闲”也可做闲情雅致来讲，夜深人静，“解衣欲睡”时却“欣然起行”，跑到承天寺寻朋友赏月，作者一定是个有生活情趣的人。

生：作者虽然被贬，但从景物描写来看，色调明朗，可见他心胸比较豁达，乐观。

师：是的，这时候的作者，表面清闲，但内心却很复杂，他想在艰难处境中力求调节自己的心境，使自己乐观，旷达，不沉沦下去。月夜游寺正是排遣他心中郁闷的绝好时机。好一个“闲”字，几分雅致，几分悲凉，但更多的是豁达乐观，人生种种滋味隐含其中，让人意犹未尽。真乃是文中的点睛之笔。（板书：点睛之笔）

【设计说明：在学生充分自主学习的基础上进一步悟情、悟境。更为重要的是由简单的启发诱导过渡到探究思考、自主合作、师生互动的模式，实现学生探究之乐，合作之乐。】

四、教师小结：苏轼为官四十年，被贬三十载，依旧可以“一蓑烟雨任平生”，泰然自若。明月就是他的写照，一个只有心灵如明月般明亮美好的人才能写出如此美的文章来。更难能可贵的是他在这八十四字的短文中，将叙事写景抒情三者天衣无缝地融合于此。不愧为一代名家手笔。（完成板书）

五、深情诵读：让我们再次深情朗读课文，读出作者的旷达、从容和淡淡的哀愁。

（学生在小组内自由朗读，回味文章主题，三分钟后陆续有学生举手展示，小组成员点评，教师补充。比如“欣然”读重音，表现作者初见月色惊喜之情；“遂”读重音，表现作者寻友心情急切；“亦”字读重音，强调两人心有灵犀；朗读写景语句语速需放慢，以表现悠闲轻松，沉浸其中之状；“何夜”“何处”两个反问词和“但”、“闲人”需重音，表达复杂微妙情感。最后配乐齐读。）

【这个环节是对前面第二环节的呼应，文言教学语感很重要，让朗读贯穿课堂始终，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的自学能力，如果说前面环节是为更好理解课文内容作铺垫，那么这一环节则是对理解作者思想感情的深化。】

六、拓展延伸

师：我们知道古代有很多咏月佳句。今天来比较一下苏轼的《记承天寺夜游》和李白的《静夜思》在描写手法和情感表达上的异同。（多媒体出示《静夜思 》：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。）

（学生沉思后小组讨论，教师穿梭其间，倾听讨论，陆续有人举手。）

生：我觉得两者相同点都是借月来抒情。

生：都用到了比喻，《静夜思 》把月光比成地上霜，不过我认为写法还是苏轼高明，因为他借助竹柏影采用虚实结合方法，造成亦幻亦真的感觉。

生：他们两者在情感表达上不一样，苏轼的情感比较含蓄而微妙，将所有情感凝聚在“闲人”上，立意也很深刻，而李白的就比较简单明了，一看就知道是在“思故乡”。

（其他学生纷纷点头表示同意）

【拓展材料经过精心选择，与课堂目标紧密结合，适合学生实际水平，让学生在比较中加深理解，感悟主题。】

师致结束语：讲得真好，看来大家真的读懂了苏轼的《记承天寺夜游》，也读懂了他的心。希望大家在今后的文言文学习中能学以致用，也希望能像苏轼那样乐观面对生活和学习上的困难，以自己顽强的斗志去战胜挫折，实现自己人生的愿望。

（下课铃响。）

师：下课！同学们再见。

生：老师再见。

教学反思：

长期以来，怎样才能教好文言文，一直是语文教师的困惑。在传统教学中，有的教师把文言文教成了古汉语，把一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，整堂课学生都处于被动地位，他们自然会感到枯燥无味，毫无兴趣。而今，在如火如荼的课改活动中，有的教师又脱离了双基，大讲特讲艺术特色、人物形象。这样以来，学生虽然听得津津有味。但是，当他们合起书本之后，却是一片茫然。所幸的是北仑区自2005年9月启动了小班化教育实验，给我们的文言教学吹来了一缕春风。“小班化教育”是一种全新的教育形态。它是以促进学生全面发展为目的，在减少班级学生规模的基础上，通过对教育时空，教学内容，教学方法，教育技术，教学策略，教学模式以及教学评估等环节的改革，形成一种新的组织教学活动形式。我采用以下几个方式对这堂文言文教学课进行尝试，请各位同仁批评指教。

一、营造快乐。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生学习的内在动力源于兴趣。因此，抓住学生思维的兴趣点，有效激发学生求知内驱力，促使学生上课开始就进入积极，愉快的学习状态。在这节课上，我采用猜谜游戏这种方式导入新课，马上使师生之间的思维产生共振现象，把学生吸引到课堂之中，为整堂课的学习奠定快乐和谐的基调。同时还在不经意间帮学生把作者介绍梳理了一下，加深对作者印象，而且有助于体会文中作者所流露出的思想感情。可谓一举多得。

二、小组优势。

小班化教育，因为人数少，老师能充分考虑到学生个体之间存在的差异和发展的不平衡，给予不同的引导和帮助。所以我在教学中始终以学生为主体，为每位学生个性特长的发展提供机会。小班与大班相比，在时空上更占优势。在课堂教学中积极采用小组学习方法，可以更好地发挥小班的有利条件。它能充分调动每个学生的学习积极性，发挥学生学习的主动性和独立思考能力，上课前我让学生组合成一个个学习小组，并选好组长，这点主要为文言文学习的诵读创造条件。初中学生学习文言文乃为启蒙，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，要学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。除了教师范读外，很多种阅读方式都可以以小组为单位开展。如初读课文部分的识字、分清停顿的朗读，对照课下注释默读，精读课文部分的跳读、吟读、诵读，课后深情朗读，另外我还鼓励小组自创喜欢的朗读方式，比如男女交叉读等。这样成员间有听有读，有点评有探讨，有展示有激励，学生的表现欲得到充分满足，主体作用充分发挥，学习积极性大大调动起来。文言学学习不再枯燥无聊。读多了，要求背诵就水到渠成，且能理解大意。

三、平等对话。

教学中，教师不是高高在上，而是要真正走到学生们中间与学生平等对话。上课过程中，我深入各组参与讨论，或坐在学生旁边，以倾听为主，或在适当的时候加以点拨，拓展思维，但避免将主观意见加给学生。既是一位听众，是一位指导者，也是一位合作者。班上讨论时，我用谈话、聊天的方式与学生们沟通，这在品读课文环节中明显体现。比如老师问到“解衣欲睡”时，师生像聊家常一样随意自在。有时还让学生当小老师，帮老师提醒一下容易读错字，并上台书写生字注音。或者帮助同学指正。学生在获得成就感时大大增强了学文言文的兴趣和自信。整个课堂气氛和谐、融洽。

四、因势利导。

注重学生主体性固然重要，但教师的点评不能随波逐流，听之任之，需注重文言方法的及时指导，发挥教师引导者的作用。吕叔湘先生说：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’。” 可见，使知识为学生自己所拥有的过程，应该是一个让学生学会学习的过程。比如我在评价齐读时“嗯，读得非常棒，停顿、语气都把握得很好。只是情感还欠缺一些，没关系，等到这篇课文学完之后自然就体会了。”在指出学生翻译错误时，我这样说：“这位同学思维很敏捷，很快找到答案了，真棒！（竖大拇指）不过老师发现他翻译时出了个小小的问题，谁发现了？”然后启迪其他学生帮他改正。这比直接指正他效果要好，不但可以让其他学生主动去落实字词，也保护了他的自信心。当一位学生用写作背景思考时，我觉得这是个传授文言文学习方法的好时机，就顺势点拨说：“祝贺这位同学在文言文学习上上了一个台阶，他已经开始关注作者的写作背景了，很会动脑筋。这是种非常好的学习方法，可以帮助我们深入理解作者的思想感情。”这比填鸭式的灌输好了很多，学生很乐意接受。再比如讲到省略句“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”时，我故意问“你怎么知道他用‘积水空明’比喻月色？哪里写了？”有一个学生看出来这是省略句，“庭下”后面省略了“月色”，指院子地面的月色。我说：“哦，原来是这样，你真厉害，赶上大侦探福尔摩斯了，省略部分都看出来了。”我再顺势说到“文言文不同于现代文，有很多省略成分，我们在翻译时一定要遵照现代汉语的习惯，把它们补充完整，这样句子读上去才通顺，不过，文言中的人名、地名、年号、官职等保留就可以了。”这时一个学生反应很快说：“就像文中的第一句话“元丰六年十月十二日夜”不用翻译，是吗？”平时看来枯燥乏味的文言知识就这样轻轻松松学会了，不是我们老师强加给他们的，而是他们自己发现的，很有成就感。

因一节课内容有限，很多方式都没来得及演示，权当起抛砖引玉的作用。其实利用小班化优势进行文言教学革新，还有很多方式，比如注重课文拓展，迁移课内外知识，增加课外文言阅读量，有趣的课文还可以丰富想象，小组表演等。但不管哪种方式，都应着眼于激发学生的求知欲，善于提高文言文教学效果，培养学生阅读文言文的能力。只要我们能针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在小班化教育中，迈出我们最坚实的步伐。文言文教学的沉闷局面，一定会为生动活泼所代替。