浅谈初中小班化教育

宁波北仑区郭巨中学 周碧莹

近年来，随着北仑大规模开放开发，经济与社会各项事业快速发展，人民生活质量迅速提高，人们对享受优质教育的愿望日益强烈。目前，北仑区基础教育水平不断提高，全区85%左右的中小学成为浙江省标准化学校，广大教师通过三年的新课程改革实验，教育理念也有了较大转变，为实施小班化教育提供了可能。尤其是城市化进程的不断加快，北仑区东部“两镇一乡”中小学生源逐年减少，为实施小班化教育创造了有利的条件。

　为深化新课程改革实验，推进农村教育发展，缩小城乡教育差距，让农村孩子充分享受更优质的教育资源，进而提高全区整体教育质量，北仑区教育局决定先行在该区东部中小学起始年级开始小班化教育实验,并计划采用“整体规划、分年推进，先东部农村、后城区周边、再全区实施”的办法，逐渐达到全区中小学基本实施小班化教育的目标。

  作为北仑东部地区的一名普通老师，我有幸作为小班化教育的尝试者，在此粗谈一下这一年来的收获和困惑。

  收获：由于班级学生数的减少，学生活动空间的扩大，师生交往的频度和活动的密度增加，为新课程核心理念“关注每一个孩子发展”提供了比较充分的条件。“课程是经验”、“教学是对话”、“教学要贴近学生”、“贴近学生生活”以及探究型课程的实施等许多理念和精神都能比较好地在小班教育组织形式中加以组织实施。利用小班化班级人数得到有效控制的特点增进师生互动，这样可以使个体学生在单位时间获取更多的教学资源，改变客观存在的由于教学一刀切而忽视个体（后进）学生的需要的现象，探索小班化教学的教学形式、策略等。人少了，最大的受益者就是每个学生，教师对他们每个学生的关注无疑会大大增加，作业增加了面批的机会，增加了与教师的沟通机会，分享到了更多的机会。

   我们都知道，英语中有大量的对话练习和短剧，这些教学内容如果采用角色教学策略，效果将非常好。学生参与的热情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地体现“在用中学”的英语教学原则。它给人数少的班级的学生提供了自我表现的机会，使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。

困惑：其一，对小班化教学特点、优势、策略等认识还需要深入，相关方面的理论指导和实践参观没有跟上，缺乏对小班化理论和操作的基本认识。

其二，在小班化条件下，在传统的班级师资配备下，小班化特征并不明显；教师负担重，教学压力大，面对小班化实验心有余而力不足。相对而言，与小班化实验前的教学比较起来变化不大。

其三，缺乏关注个体需要、促成学生合作、协调、沟通、交流、表现的教学组织技能；缺乏作业和测验的“分层布置”；作为农村学校教师，个人素质似乎与实施小班化教学的要求还有较大差距；教研的质量需要规范和提升。

其四，在学校教室内，放置了书橱作为学生图书角，开放的壁橱作为教师办公角，以及电脑桌及其电脑作为电化教学设备角。但是，事经一年左右，这些设备行同摆设。图书角，所配备的书质量上还可以，但是学生阅读量却不尽如人意，如何有效增加学生的阅读量，真正发挥图书角的作用。此外，教师办公角的设立也给教师的工作和休息带来很大的影响，甚至令某些敏感的学生学习分心……诸如此类表面程式化的小班化环境布置,需要进一步进行富有个性化的环境布置的思考。

其五，最近专家撰写的“小班化教育”一书中写到“备课备学生”，提出了“教学目标分层”，“课堂提问分层”，“课堂练习分层”，“布置作业分层”，即要求教师在备课中第一，要有班级中的全体学生，每个小组学生和分层学生群体、学生个体的概念；第二，教学内容和要求必须是共性化的，分层化的和个性化的有机统一；第三，教案集中能寻找到全班所有同学的姓名。由些看来“备课备学生”五个字，对教师来说要做的事是很多很多的，所以，做小班化教师是很累的啊！

小班化教育已经成为当今教育的一种趋势，那作为一线的教师需要吸取更多的知识和经验，真正探索出适合的模式。所谓“路漫漫其修远兮，我将上下而求索！”