农村小班化在科学教学中的实践与体会

                      白峰中学        吴桂珍

随着进入农村小班化教学，班级的人数明显减少，使得农村教师可以从繁琐的批改和辅导学生中节省出一些时间来，让每个学生都受到等距离教学，让每个学生充分享受教育资源，充分享受老师。让学生的每一天充满快乐，让学生的每一课都学得快乐。在我校实施小班化教学的氛围下，作为初一的班主任和科学教师谈谈在农村小班化科学教学中的体会。

一、树立“学生主体”意识

在教学中，教师在发挥主导作用的同时，要充分发挥学生的主体作用。教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程。因此在课堂教学中，师生之间必须建立一种和谐的合作关系，建立良好的合作学习机制。只有在民主宽松的教学氛围中，教师和学生的积极性、主动性才能得到充分发挥，师生之间、生生之间才能得到充分发挥，师生之间、生生之间才能相互配合，共同完成教学任务。在小班化教学中。教师可根据学生实际水平设计问题，使学生有话可讲；要求学生回答问题时。用上“请你试一试”、“相信你能说好”的话鼓励学生，使学生消除顾虑有话敢讲；在学生发现的过程中，赞扬第一个发表见解的“勇敢者”，鼓励敢于提出不同看法的“挑战者’使学生做到乐学、会学、优学。

另外，在小班化教学中，还可定期让学生上讲台过一把”小老师“瘾。这种师生换位，能够互相体会对方的乐趣和苦恼。在学生充分准备之后讲析新课的某一部分时，学生可以让座在学生座位上的教师回答问题，而且教师还可以向主持讲析的学生质疑问题。这种课堂教学形式，不但活跃可课堂教学气氛，更使学生的主体地位得到了充分体现，同时也进一步发展了平等的师生关系。

二、分层教学，体现因材施教

    分层教学法实际上体现因材施教，以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使差生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于优生可以给他们提出更高的要求。比如，在课堂上可以让他们做一些难度大一点的练习，诸如适度拓展题、综合提高题。分层教学的另一含义就是在教学计划，教学目标，教学要求，课堂提问，作业布置等等方面体现出来。使优中差的学生依据他们自己的能力通过自己的努力在学习上都有所收获。克服那种课堂教学中——照顾优生，差生当陪读；照顾差生，优生又觉无聊顾此失彼的不和谐课堂状况。

三、角色转换，情感交融

根据一年级学生的身心发展规律，把科学课上成活动课程，使学生在老师有组织的活动中学习知识，增长才干，发展个性。同时根据教学内容设计“生当师、师当生”的教学活动。角色转换，情感交融，学在一起，活动在一起，以此建立师生“双爱”的情感通道，缩短师生间的心理距离。让学生在认知满足的同时，获得情感满足，体现“教学民主、教学相长”的教育观念。一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，学生的学习效率也会提高。

四、使教学具有更强的针对性，有利于因材施教。

学生人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。像镇级学校班额一般都在六十人左右，教师上一个班所面对的学生人数，相当于小班化教学人数的两倍以上，教师已不可能有充分的时间和精力对学生进行过细的辅导，教学的针对性也不强，只能面对多数，因材施教只是一句空话。现在出现的各校加班加点的补课活动，即由此而来，严重的增加了师生的负担。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。

五、加强课外实践，张扬学生的个性

鼓励学生敢于发表自己的见解，尤其要鼓励学生的创新思维。在实践中我还注意分析学生的个性，分析潜能没有发展的原因，调动内因，让学生自己对自己不满，自己和自己“打架”，在“打架”中不断发展自己。同时还应特别注意那些成绩平平，在集体中毫不起眼的学生，为他们提供一个施展身手的机会，显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生个性得到充分的发挥。小班化教育要求尊重学生的个性和人格，建立新型民主的师生关系，致力于激发和调动学生内在的积极性和主动性，着重个人的独创和自主，充分发挥学生的主体作用，最大限度的促进学生个性的和谐发展。

总之，在农村实行小班化教学，可以提高学生个体接受教育的充分程度，发掘了学生健康向上的主体意识，使得教学有的放矢，教学效果更加理想。小班化教育采用新型的教学方式，给学生创设比较宽松、愉悦的课堂氛围，在保障学生自己去探究、自己去发现、自己去学习，从而逐步形成学生的创新意识和创新能力。