让学生平衡的“飞翔”
----小班化教学中读写能力研究小课题成果
北仑区郭巨中学 尚荣波
《你一定会听见的》教学实录
上课师生问好！
师：同学们，上课之前我们一起轻松一下，做个抢答小游戏，答对了其他同学给予掌声鼓励，如果觉得不对就赶紧举手更正。（出示听一听，猜一猜）依次点击
生1：海浪声。（掌声）
生2：虫鸣声（掌声）
生3：鸟鸣声（掌声）
生4：鸡啼声（掌声）
生5：婴儿笑声（掌声）
【注：之所以挑选这些声音，不仅因为它们分别来自自然界、动物、人类三种不同的对象，更因为这些声音的任何一种都是美好的，都能给人带来美好的享受，风格与课文优美生动的语言相吻合。另外把婴儿笑声放在最后，因为这个笑声肯定会引起学生会心的微笑，感受声音带来的快乐，自然而然的把学生领进预设的情景中。】
师：看来大家都善于聆听周围的声音，于是我们会发现，这个世界正是因为有了声音的存在，才如此丰富多姿，如此生机勃勃。这节课我们走进《你一定会听见的》这篇课文，一起去感受丰富多彩的声音世界。
（出示课题并板书）
师：我知道大家都预习过了，可是所谓：“书读百遍，其义自现”，老师还是要求大家带着问题再把文章粗读一遍。
屏幕显示感知思考：文中描述了哪些声音？
生大声朗读。（两分钟后）
师：大家读的都很投入，这个问题想好了吗？
（很多学生举手。）
生1：有雪花飘落的声音。
生2：有蚂蚁小跑步的声音。
生3：有风声和动物的声音。
生4：有蒲公英梳头的声音。
生5：还有水声。
师：大家找的很仔细，能给这些声音分分类吗？
生：我觉得风声、动物声和水声能用耳朵听到，而雪花飘落的声音、蚂蚁小跑步的声音和蒲公英梳头的声音是用耳朵听不到的。
师：是的。能用耳朵听到的声音相信大家都能说得出来，能举几个用耳朵听不到的例子吗？
生1：花开的声音
生2：云飘荡的声音
生3：鱼儿吐泡泡的声音
生4：蜗牛散步的声音。
生5：新树抽芽的声音。
……
【注：设计这个问题，主要是为后面的仿写找好材料，做铺垫】
师：这些声音大家是不是都应该聆听呢？
生（大声）：应该。
师追问：但是不是世界上所有的声音都应该去聆听呢？
生：不是。
师：那大家来举几个例子，正反例子都可以，并说说原因。
生沉默
师：老师先来举个例子吧，比如：悦耳的鸟鸣声应该听，因为能给我们带来乐趣。
【老师举例，给学生答题提供了一个模式，避免了答题的盲目性】
生1：歌唱的声音我们应该听，因为会带给我们快乐。
生2：老师的教诲应该听，因为能教给我们知识。
生3：嘈杂的汽车喇叭声不应该听，因为会带给我们烦恼。
生4：那些歪理邪说不应该听，因为会使我们堕落。
……
师：看来同学们都善于观察生活，有谁能总结一下吗？
生：我觉得好听、有益的声音可以充实我们的生活，也带给我们许多乐趣，而嘈杂无聊的声音则让我们痛苦。
师追问：所以在听的过程中，我们应该怎么样呢？
生齐答：我们应该学会选择和思考。
师：这样的人作者称之为“聪明的人”。大家都想做个聪明人吧？
生（大声）：想。
师：是啊，因为我们正值青春年少，都有一双发现美的眼睛，一双善于聆听的耳朵和一颗敏感多动的心。但尽管如此，在座的同学们可曾听过蒲公英梳头的声音，蚂蚁跑步的声音？
生（摇摇头）齐声回答：没有。
师：可我们作者听到了，而且用优美的语句把这些声音描写出来。接下来，同学们在文中找出最喜欢的描写声音的词句，读一读，并说说作者为什么能把语句写得如此优美。
生放声自读三分钟后，生回答
生1：我喜欢第三段描写雪花飘落的声音。（朗读）因为这里用了拟人，写的很有诗情画意。
师：理由说的很好，用拟人等修辞可以让语言更优美。（追问）哪些语句可以感受到诗情画意呢？
生1：比如“宁静的” 、“小小的” 、“轻轻地” 、“微微的” 、“温柔的”都可以让人感受到诗情画意。
师：说的对极了，大家来评价一下他的朗读吧。
生2：他读的太快了。
师启发：对啊，这么有诗情画意，宁静祥和的氛围，应该用什么语气读啊？
生齐答：缓慢的语气。
师明确：是的，应该用舒缓、亲切的语气，就象与朋友促膝谈心。谁能再试试吗？
另一生读，节奏、语气都把握很好。
生3：我喜欢描写蚂蚁小跑步的那段。因为语言不但优美形象、而且活泼风趣。也用了很多感官。
师追问：那用了哪些感官呢？
生3：用了视觉，比如“排列在红红的枫叶上准备做体操”，还有听觉，如“噗”，这是个拟声词。
师：说的好极了，看得出来你读书非常仔细。从中我们也学到，要把语言写优美，可以运用各种感官，如视觉、听觉、触觉、味觉等。说得这么好，你能读一下吗？
生3朗读，其他生评价。
生4：他有一句“不好，炸弹来了！”读的不好。
师：你觉得应该怎么读呢？
生4：我觉得假如现实中真有炸弹袭来，我们肯定十分害怕，要四处躲避，所以应该读出惊慌失措的感觉。
师：太棒了，那你能试试吗？
生4朗读，语气把握比较准确。
生5：我喜欢第一段，（朗读）因为我从小就喜欢蒲公英，而且这段文字用了比喻，写得非常形象逼真，也很有诗情画意，就像童话里的一样。
师：的确，用了修辞。而且描写耳朵听不到的声音，作者用了什么写作手法？
生齐答：用了想象。
师：是啊，我们写作文时，如果发挥想象，就能创设出美好的意境。
屏幕上出示把语句写优美的要点：
一、抓住声音的特征，用好拟声词。
二、巧用修辞，如比喻、拟人、设问等。
三、运用各种感官，如视觉、听觉、触觉、味觉等。
四、发挥想象，创设美好的意境。
【注：罗列要点的目的是为使学生一目了然，为后面仿写环节打下理论基础，让学生有章可循。】
师：再来齐读大家都喜欢的前三段
（女同学齐读第一段，男同学齐读第二段，全班齐读第三段。）
师：假如能灵活运用这几点，相信大家都能把语言写得这么优美。我们参照这么几点试着仿写一段吧。老师都跃跃欲试了，你们敢和老师来比比吗？
生答：敢！
师：好，大家勇气可嘉。那我们在音乐声的陪伴下写一写，比比看。
轻音乐《秋日私语》起（音乐营造氛围），学生们写。五分钟后，学生陆续停下了笔。
师：看来大家都写好了，是老师先念还是同学们先来啊？
生（大声）：老师先念。
师：好的，那老师可就抛砖引玉了。记住听完后可得给我评价评价哦。
师：你听过春笋破土而出的声音吗？整整一个冬季，她们都在积蓄力量，等待着。春风拂来，她们扭动娇嫩的身躯，向地面钻去，近了，近了。终于，一夜春雨，滋润了的大地格外松软，她们就像子弹穿过窗户纸一样，“噗，噗”的纷纷探出了头。
生掌声，同学点评……
师：听完老师的，接下来可要听听同学们的杰作了。
生1：我写的是“你听过毛毛虫散步的声音吗?那一天,毛毛虫为了炫耀自己的新衣服,昂首挺胸的在树叶上走着, 不时用细嫩的小脚丫左踢踢,右跺跺,还像个士兵一样迈着方步呢,摩擦着树叶,发出‘嗞嗞’的声响.”
师：大家可以围绕如何把语言写优美的要点评一评吗？
生2：我觉得他写的很好，用了拟人和比喻，语言很活泼风趣。
生3：我觉得这段话抓住了声音的特征，用了“嗞嗞”的拟声词，很贴切形象。
生4：我写的是“你听过太阳从地平线升起的声音吗?黎明时分,休息了一个晚上的太阳急不可耐的想出去玩,可大地妈妈怕他着凉,给他套上了厚厚的棉袄,调皮的小太阳一离开妈妈的怀抱,就把棉袄扯掉了,轻装上阵的他终于露出了笑容.”
生评价
生5：她用了拟人的修辞，把小太阳的调皮描绘的很形象，很幽默。
……
师总结：大家写得都很好，评得也很到位。看来大家和作者一样，不仅都善于用耳朵、用心去倾听世界的声音，而且能把声音用优美的语言写出来。最后我们来做个课文后面的游戏，听曲子，谈谈你的感受吧。
齐听《森林狂想曲》
生：我听到了蛐蛐和鸟鸣的声音，那么清脆悦耳，让我觉得只身来到了一个原始森林，好安静，静的可以听见自己的心跳。
生：我从中听到各种各样的声音，让人心情很舒畅，很放松，差点都睡着了。
（生笑）
师：这些都是大自然的美妙声音，生活中有没有同样让你感触颇多的声音呢？
生1：我印象最深的是爸爸的话，我爸爸对我要求很严格，我有时候还很恨他，老是想家里那么多钱，还读书干什么。爸爸给我讲未来生活多艰难、竞争多激烈等等，我都没有好好听，甚至还笑他杞人忧天。现在想想，我真是不应该。
生2：我以前总认为自己长大了，对妈妈的唠叨很烦，有时还对她发脾气，其实，现在想起来，妈妈也是为了我好。
生3：我以前痛恨我的爸爸，因为他总是约束我，甚至骂我，我觉得他总和我过不去，不让我尽情地玩游戏，不让我晚上外出购物，不让我睡懒觉，不让我和女孩子打电话……以前我总和妈妈好，对爸爸视而不见，现在我懂了，这一切都是为了我好。
师：听了大家的发言，老师很感动，有一句话说的好，不怕自己犯错误，关键是看我们对待错误的态度。大家的态度着实令人敬佩。看来学习本文我们的思想也受到了很好的教育。一位教育家说过，教育能使人丰富起来，而老师要说，学习能使人聪明起来。希望大家以后在生活中做聪明人，少做、不做木头人。（学生掌声）下课前把老舍先生的一句话送给大家：“我感觉我是最幸福的，因为在无意中，我听到了百分之百的绿色的声音，我听到了生灵的对话，我听到了优美的歌声……”。
音乐起
师致结束语：同学们，世界上并不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛；同样，世界上也不缺少美妙的声音，缺少的只是用心聆听的耳朵和敏感驿动的心灵，让我们一起做个生活中的有心人，去发现和感受生活中的美吧！这节课就上到这里，下课后大家可以把课文后面的其他声音游戏试着玩玩看，并把感受记录下来。下课！
班长：起立！
师：同学们再见！
生：老师再见！（今天的声音格外洪亮）
教师反思：
在这堂课中，我的其中一个教学目标是锻炼学生的听说读写能力。为此设计了两处听声音环节，上课之初的声音游戏，让学生聆听声音，迅速进入课堂情境。最后听曲子，谈感受。而说的能力的锻炼一直贯穿在课堂的始末，老师多次设计问题，并予以追问，引导学生回答。还设计了环节激发学生的生活体验和审美意识，如让学生联系生活经历讲述自己生活中印象深刻的声音，使学生在回答问题的同时既感受了生活又锻炼、提高了自己说的能力。但是该如何锻炼学生读和写的能力呢？备课时颇花了一番工夫。
读与写是学生要学习的两种基本的语文能力，两者之间的关系讨论了许多年，有许多认识也已经成为共识。比如：读是写的基础，读与写应该结合。而笔者认为不但读是写的基础，以读可以促写；而且以写也可以带读，使读更顺畅；读写应该互动，和谐发展。
读是写的基础，以读促写。只有基础厚实可靠，提高写作能力才有保证。古人就说：“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”。当代教育家叶圣陶先生也说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合于法度，显然与吸收有密切关系。”为了妥善处理读与写的教学关系，我在教学设计里特别强调朗读，采用了个读、男女分读、全班齐读等多种朗读形式。并注重朗读的层次性，首先让学生粗读，在预习的基础上进一步熟悉课文；其次精读，在指导朗读的同时注重咀嚼品味语言，并刻意地斟字酌句，欣赏课文优美的语句，比如“小小的” 、“微微的” 、“轻轻地” 、 “温柔的”等词语都可以让人感受到诗情画意，这样既增加了学生的词汇量，又培养了学生的语感；再次研读，从修辞、节奏、语气、感官等方面揣摩语言的妙处，在阅读课文优美语句的同时，以读促写，为写指路，抓住其精髓进行仿写。
以写带读，使读更顺畅。仿写的时候，学生已经亲身体验到写作的甘苦过程，加上和范例又是同样的体裁，甚至在内容上也有些相近之处，学生再次朗读时就自然而然的更能抓住语气和感情，这样又使朗读质量更上一层楼。在本堂课上，学生在仿写以后不论是对课文中范例还是对自己作品的朗读，语气、节奏把握得更准确，感情也明显更充沛。
读写互动，和谐发展。就像叶圣陶先生说的：“阅读和写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”但如何让两种基本的语文能力协同发展，这是我们追求的目标。为此我在课上穿插一定量的动笔仿写，主要教学功用还是加深学生对课文语句的感悟和记忆，提高学生写的能力。前面已经打下了理论基础，另外还有多处铺垫，仿照范例学生都能完成。学生这种仿写，就有点像练字里的“临摹”（临帖）。前面有范例可循，加上教师的因势利导，学生在阅读方面就容易产生真切的感受，更能提高写作的质量。如果能够将对文字的咀嚼和仿写密切结合在一起，进入悉心涵泳的境界，就能领略到“咀嚼临摹兴味长”的乐趣，更有效地提高全体学生的语文读写能力。
读和写就像鸟儿的一对翅膀，看似彼此分离，实际上相傍相依，血脉相连，互动而成一体，折损哪一个都会使飞翔失去平衡。语文教学就应该让学生尽力伸展这双翼，让学生用自己的眼光去咀嚼课文，用手中的笔表达自己的感受和体验。教师如果善于把握时机，沟通读与写的血脉，学生的语文学习就会平衡地“飞翔”起来。
为次，在整个教学中我指导学生做了如下精心布置：
一、大量阅读，多渠道提高学生读、写水平。
根据新课标的要求，针对初中阶段要求阅读的名著，我从初一刚进校门就要求每位学生在每个学期开始都要制定好阅读计划，要求每位学生每天花20分钟进行课外阅读，并且每个寒、暑假都必须阅读至少一部名著，还要求坚持写读后感，力争做到“不动笔墨不读书”。家长督促学生在家自主阅读，小组、教师批阅阅读计划及读后感，家长评定、小组评价、教师评价三者比例为4︰2︰4，评定期末阅读成绩。一年半过去，学生极大地充实了自己的课外知识，开阔了自己的视野，对文章的理解、赏析能力也与日提高，总体阅读水平有了长足的进步。并且大多学生能灵活运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富自己的写作内容。
二、课外摘抄积累。
古人云："不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。"要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发。所以在阅读的同时要求学生每天摘抄“好词好句”，并分门别类归纳整理好，每隔一段时间就必须浏览一遍。而且一周检查一次，检查时不但要求数量，也要求质量，相互比一比。教师、小组包括自己都打上相应的分数，最后按照比例4︰4︰2汇总统计记分。
三、“读书沙龙”，联系实际对照阅读。
在大量阅读的基础上，要求学生读文章时要仔细认真，勤思多想，联系自己的实际对照阅读。班级定期举办“读书沙龙”活动，相互推荐欣赏的作品，交流最近的阅读心得。还用小组提问形式互相激励，例如，四人小组同时阅读一本书，读完互相提问：所阅读的书是什么属于文体的？它好在哪里？作者采用了那些材料？作者是怎样围绕中心谋篇的？和我们学过的课文有何异同点？……通过同学之间的琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。
以写带读，使读更顺畅。有了大量的、始终如一的材料积累，我接下来主要抓写作的训练实践了。
一、多途径培养学生写作兴趣。
通过各种途径，或激励或引导，培养学生的主体意识，提高学生自主作文的能力和创新能力。事实证明兴趣是最好的老师，学生一旦对作文产生了浓厚的兴趣，就会"乐此不疲"，敞开自己的心怀，拥抱自己的天空，写出感情，写出个性。
二、每日一忆，制作素材集锦。
坚持写日记确实能有效地提高同学的作文能力，但也会给学生造
成较重的课业负担。而如果改“记”为 “忆”变成每日一忆，只要求学生在入睡前，把一天中经历的事回想一下，把有意义的事情挑选出来，并记录下来制成素材集锦。第二天在课堂上交流，比比谁是生活中的有心人，最有“慧眼”，最会发现。平时也要经常拿出素材集锦浏览熟悉，对以后的作文有很大的帮助。
三、多元批改，分值量化。
每周一篇周记，每个学期至少六篇大作文。每次作文老师都设立批改标准，首先让学生结合自己写作过程自己给分，再小组传阅互相给分，最后教师批改，三者分数按照比例1︰3︰6综合计算。在这个过程中，学生们都大致了解了作文批阅过程，对以后的写作有重要的指导意义。
随着学生写作能力的不断提高，对文章的理解能力、阅读赏析能力自然得到进一步的发展。经过近两年的有目的、有步骤的学习，班级学生的阅读和写作的兴趣与日俱浓，读、写能力也得到明显的提高。
为次，在整个教学中我做了如下精心布置：
一、大量阅读，多渠道提高学生读、写水平。
根据新课标的要求，针对初中阶段要求阅读的名著，我从初一刚进校门就要求每位学生在每个学期开始都要制定好阅读计划，要求每位学生每天花20分钟进行课外阅读，并且每个寒、暑假都必须阅读至少一部名著，还要求坚持写读后感，力争做到“不动笔墨不读书”。家长督促学生在家自主阅读，小组、教师批阅阅读计划及读后感，家长评定、小组评价、教师评价三者比例为4︰2︰4，评定期末阅读成绩。一年半过去，学生极大地充实了自己的课外知识，开阔了自己的视野，对文章的理解、赏析能力也与日提高，总体阅读水平有了长足的进步。并且大多学生能灵活运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富自己的写作内容。
二、课外摘抄积累。
古人云："不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。"要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发。所以在阅读的同时要求学生每天摘抄“好词好句”，并分门别类归纳整理好，每隔一段时间就必须浏览一遍。而且一周检查一次，检查时不但要求数量，也要求质量，相互比一比。教师、小组包括自己都打上相应的分数，最后按照比例4︰4︰2汇总统计记分。
三、“读书沙龙”，联系实际对照阅读。
在大量阅读的基础上，要求学生读文章时要仔细认真，勤思多想，联系自己的实际对照阅读。班级定期举办“读书沙龙”活动，相互推荐欣赏的作品，交流最近的阅读心得。还用小组提问形式互相激励，例如，四人小组同时阅读一本书，读完互相提问：所阅读的书是什么属于文体的？它好在哪里？作者采用了那些材料？作者是怎样围绕中心谋篇的？和我们学过的课文有何异同点？……通过同学之间的琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。
以写带读，使读更顺畅。有了大量的、始终如一的材料积累，我接下来主要抓写作的训练实践了。
一、多途径培养学生写作兴趣。
通过各种途径，或激励或引导，培养学生的主体意识，提高学生自主作文的能力和创新能力。事实证明兴趣是最好的老师，学生一旦对作文产生了浓厚的兴趣，就会"乐此不疲"，敞开自己的心怀，拥抱自己的天空，写出感情，写出个性。
二、每日一忆，制作素材集锦。
坚持写日记确实能有效地提高同学的作文能力，但也会给学生造
成较重的课业负担。而如果改“记”为 “忆”变成每日一忆，只要求学生在入睡前，把一天中经历的事回想一下，把有意义的事情挑选出来，并记录下来制成素材集锦。第二天在课堂上交流，比比谁是生活中的有心人，最有“慧眼”，最会发现。平时也要经常拿出素材集锦浏览熟悉，对以后的作文有很大的帮助。
三、多元批改，分值量化。
每周一篇周记，每个学期至少六篇大作文。每次作文老师都设立批改标准，首先让学生结合自己写作过程自己给分，再小组传阅互相给分，最后教师批改，三者分数按照比例1︰3︰6综合计算。在这个过程中，学生们都大致了解了作文批阅过程，对以后的写作有重要的指导意义。
随着学生写作能力的不断提高，对文章的理解能力、阅读赏析能力自然得到进一步的发展。经过近两年的有目的、有步骤的学习，班级学生的阅读和写作的兴趣与日俱浓，读、写能力也得到明显的提高。
读和写就像鸟儿的一对翅膀，看似彼此分离，实际上相傍相依，血脉相连，互动而成一体，折损哪一个都会使飞翔失去平衡。语文教学就应该让学生尽力伸展这双翼，让学生用自己的眼光去咀嚼文本，用手中的笔表达自己的感受和体验。教师如果善于把握时机，沟通读与写的血脉，学生的语文学习就会平衡地“飞翔”起来。
