缩小两极分化   促进个性发展

                                           三山学校 柯亚

    小班化教学是以个别化教育为宗旨的先进教学形态，是实现教育优质化的重要举措。在小班教育实验中，我们发现传统的班级授课制，由于学生人数较多，老师很难照顾到全班的每一个孩子。更不易按每个孩子的不同特点和个别差异进行因材施教，在很多情况下，只能统一要求、同步化、一刀切，从而忽视和压抑了孩子个别差异和个性发展。而在小班中，因为学生人数少，学生个体受关注的时间、空间得以拓宽，师生交往的频率增加，这为进行个别化教学的实施提供了可能性。从重视个性发展的角度看，个别教学能够很好地处理个性和共性的关系，适应学生个性差异，满足学生个性发展的需求。因此针对学生的个性差异进行教学，是真正意义上的教育机会均等。鉴于此，我们结合小班优势，在课堂教学中进行了个别化教学的尝试和研究。

一、  实施策略

1、因材施教，使个性自主张扬

在学习过程中，根据教材内容的需要，学生掌握知识的程度，来实施教学。让学生有个自我发现和主动发展的过程，教师根据学生发展的需求，组织教学，促进学生的发展。如在学习《地球爷爷的手》这篇课文时有这样一个教学片断：

师：你觉得地球爷爷是有地心引力好还是没有地心引力好？
生：我觉得是没有地心引力的好，没有地心引力，我们可以在空气中自由地飘来飘去，多好啊！
生：我觉得如果没有地心引力，我们就吃不到食物了，这些食物只会在空中飘来飘去。
生：没有地心引力的好，这样我们可以看到很多的景物，可以飘到国外去看一看。
生：如果没有地心引力，我们就吃不到东西，睡不好觉，我们在空中互相撞来撞去，不知道会是什么样子。
（孩子们各抒己见，辩论没完没了。喜欢新鲜事务的都说没有引力的好，考虑更全面的小朋友则说有引力的好。）
师：那你们觉得是生命重要呢还是游玩要紧？
生齐说：当然是生命要紧。
师：如果没有地球引力的话我们还能吃东西吗？
生：不能。
师：如果没有地球引力，我们还能睡觉？
生：不能。
师：如果没有地球引力，我们还能相聚在101班听老师上课？
生：不能。
师：如果没有地球引力的话我们还能在地球上安家落户吗？
生：不能。
一连几个不能，刚才的几个持认为没有地球引力好的孩子都把手缩了回去。
师：那么我们在地球上幸福地生活，我们应该感谢——
生：感谢地球爷爷。
师：怎样感谢地球爷爷呢？有些人不但没有善待地球，反而做危害地球的事情，我们一起来看几幅图片。
（课件出示人类破坏地球的几幅图片，看得出孩子看了心情很沉重）
师：刚才地球爷爷在说好心的人类救救我吧，我们该怎样拯救地球？
生：平时的时候给花儿和小树浇浇水。
师：学校里有那么多的花草树木我们该怎样保护呢？
生：不折树枝。
生：不在花丛中穿来穿去。
生：不在树丛中穿来穿去。
生：看到地上的废纸就把它捡起来。
生：少用一次性的筷子。
师：对，少用一次性的用具，纸杯、尼龙袋。除了这些，我们也可以通过节约用电节约用水来保护地球，因为地球是我们共同的——
生：家园。
    设计这样一个问题，其实是起着抛砖引玉的作用。通过孩子们的激烈辩论，加深了对地球引力的理解，知道了有了引力人类怎样生活，没有引力人类又会怎样？通过比较，得出结论有地心引力比没有地心引力更为重要，从而引出我们要感谢地球，从自己身边的小事情做起，拯救地球，善待地球，保护地球，因为地球是我们共同的家园！在这样的教学中，教师由知识的传播者转变成了求知的引导者。由课堂的主宰者变成了课堂的主导者。

2、个别辅导，使缺陷得以弥补

    无论是大班还是小班，学生总是有个体差异的，这种差异就要求我们的教学能对不同类型的学生施以不同层次的教育与指导。一般来说，基础知识要扎实，有良好的学习习惯和正确的学习方法。对他们一方面指导横向拓宽，务实基础，另一方面要鼓励创新纵向加深。而其中对学困生的辅导又是辅导的重点。因为学习上的困难往往是阶段性的或某一方面的，并不是一成不变的。教师在这时给予适当的辅导和帮助能重新树起学困生的信心，燃起他们的希望。在学困生的辅导上，我们采取以下措施：

A、适时关注，排忧解难

由于学困生接受能力比较弱，很多时候跟不上教学速度，而造成脱节。因此，我们在教学过程中有意识地关注学困生的学习，及时地给以辅导。比如在自主学习时候，把学困生专门请到教室前面的位置，请能力强的孩子一对一地帮助，或者老师专门帮助他。在教学中增多学困生读生字卡片、朗读课文等比较容易的任务，及时表扬，让他们也获得成功的喜悦。小组讨论时，启发学困生发言，并听一听他们时怎么说的，及时指点；实验操作时，看一看学困生时怎么动脑筋、动手的；独立作业时候，多站在他们的身边进行适当的点拨，从而让他们获得更多的辅导机会。

B、提供机会，反馈纠正

学困生的形成，往往是由逐节课的知识缺陷积累而成的，因此，我们利用小班人数少，在每节课、每个教学环节中，都让他们有表现的机会，并检查学习的效果。如果他们获得了成功，则鼓励大家给予热烈的掌声；如果有了错误则给予及时的纠正，不让知识缺陷延续、沉淀。逐步达到教师传授知识心中明，学生掌握知识堂堂清的良性循环。

C、优先面批，查漏补缺

       面批是进行个别化教学的一种极为有效的方法。它不仅注重作业的结果，更注重思维的过程。小班教学为实行作业当面批改提供了可能性。而对困难生，更应该多加关注，优先面批。发现他们的作业有错误，先不打叉，而是让学生自己找找错的原因。如果学生找不出错误的原因，就让他说说是怎么想的，为什么要这样做，然后再针对他思维过程中的错误进行点拨。直到学生做对了以后再打钩。这样能使学习困难的学生对作业多一种“我也行”“我也能做对”的情感体验，从而乐于通过自身的努力去获得评价。

3、家校协调，与孩子共同成长

       一个孩子如果学校里有老师管着，在家里家长又能够负起教育的责任，那么这个孩子想让他不好也难啊！刚上一年级的这些孩子的家长，对孩子充满了期待和希望，每个孩子在家长的眼里都是最棒的。而且这些家长文化程度都相对比高一年级的家长要来的好，如何正确地引导家长对孩子加强教育，无疑是教师们要思考的问题。有一回在《小学语文教师》中看到山东的常丽华老师用写信和写便笺的方式和家长共同沟通从而更好地教育孩子，觉得这一方法实用有效。于是也尝试着给家长写信，主要是要求家长监督孩子的口头作业，比如背书、比如每天晚上必做的看半小时的课外书和写日记。让家长明白看书和写日记的重要性，告诉家长指导孩子写日记的方法，及时反馈作业优秀的孩子，使家长明白自己在家里该怎样配合老师教育孩子。由于班级人数少，给每位家长写信也就切实可行，效果很好，要继续坚持下去！

二、实施效果：

1、  发展了学生的个性

温馨和谐的课堂环境，主动融洽的师生情感，宽松自由的课堂氛围，激发了学生主动参与课堂讨论、自觉融合教学活动的热情，在课堂上学生敢于质疑问难，淋漓尽致地展现自己的才智，尽情自由的发挥创造，个性得到了充分的发展。看下面的三个例子。

A、如在结束《手捧空花盆的孩子》这篇课文时有位学生提出这样的问题：老师，为什么国王明明知道这是一些煮熟的种子，却还要对孩子们说谁要能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人？听到这里，我的心不禁一怔！一年级的孩子，8岁的孩子，多么简单，多么纯洁。他考虑问题方式哪有国王、哪有我们成人那样复杂、那样事故！是的，种子明明是煮熟了的，怎么还可能开花呢？既然开不了花，国王为什么偏偏说谁能培育出最美的花呢？这不是明摆着让孩子就范吗？以孩子纯洁无暇如水晶般通透的心怎么去理解成人世界的处世方式呢？于是在想，想那些捧着盛开鲜花的花盆的孩子，他们怎么会不诚信了？是国王的“引蛇出洞”然后“一棍子打死”吗？如果国王这样说：“去把这些种子种一种，看看会有什么结果？”还会有那么多的孩子捧着盛开鲜花的花盆拥上街头？还会有那么多的孩子不诚信？测试诚信的方式可以很多，国王难道不可以换种方式？
      也想起了前两天看到的那篇文章，“孩子的不诚信，孩子的“道德亚健康”就是成人世界写照。”尽管国王的用意当然不是这样，但是他却无意识地布下了“道德陷阱”，于是孩子们就跳了进去。因为那是多么大的诱饵——当国王的继承人啊！能怪孩子吗？
       往往我们在教育孩子的时候，先给他下套、设下陷阱，等孩子无可奈何为求得解脱或是获得某个利益撒谎的时候，我们又毫不留情地揭穿他。这种教育方式难道不值得我们反思？所以从情感的维度出发，从育人的角度考虑，从道德价值的方位思考，这篇文章并不可取。

如果不是因为孩子给我的启发，我也不会想的那么远。

B、有一回看图写话，下雨天一位老奶奶或者老爷爷在雨中急急地赶路，一位红领巾看见了，跑过来给老人撑伞。这样的看图作文我上小学时候就写了，现在要写的话可能也只能把事情说说清楚而已，看看我们班赵李君写的：

     小雨点看见有位老奶奶在赶路，它想：“不好，我要落到老奶奶的身上了。”小雨点可着急了，要是把老奶奶给淋湿了，她要感冒的啊！正在小雨点着急的时候，一位小男孩跑了上来。小雨点一看，原来是小明，只见小明把伞撑在老奶奶的身上，说：“奶奶，我送你回家。”小雨点看到了，就放心地落了下来。小雨点轻轻地落下来，落在雨伞上，滴答滴答，真好听！

同样的图片，同样的事情，不同的角度，不同的创意！也是助人为乐的小男孩，但是又多了个善解人意的小雨点！好可爱的小雨点，好可爱的赵李君！

2、缩小了两级分化

经历了新课程又经历了小班化，更要感谢小班化。在四年前，自己有幸接触新课程，当初新课程也一样给我带来惊喜，但是那个时候，我们平行班的老师常常挂着这样一句话，新课程更适合能力强的孩子，能力强的孩子在新课程的海洋里游刃有余，而能力差的孩子只能是望洋兴叹，教师尽量做到上不封顶，下要包底，但是那个属于不封顶的孩子倒是没有封顶，处在要包底的孩子却是很难包的住，于是两级分化越来越明显，令人担忧。现在课程还是那个新的，还是三年的那本教材，孩子倒是变了，但是情况不容乐观，因为随着镇里经济的发展，流动人口子女越来越多，孩子总体的素质是比四年前差了。正因为这种情况，所以更要感谢小班化，是小班化又一次更新了教师的理念，是小班化能让教师能够顾及到每一个孩子，是小班化，大班不能做到的事情小班就做到了，是小班化，我们老师的眼里不再有差生学困生，也正是小班化，消灭了令人困惑的两级分化。在这学期期中各学科建立学困生学习情况跟踪表中可以看出，语文学科，一年级小班的学困生只占全校的9％，数学学科只占全校的5％。

3、增加了家长满意度

家长虽然不明白小班化的教育理念，但是班级人数减少，教师可以更多的顾及到每个孩子，家长都是看的到的。这学期举行了家长开放日，请家长走进小班化的课堂，看看自己的孩子怎样在课堂上表现。从家长的反馈表来看，家长对活动非常满意。试想，如果不是因为小班化，所有家长能看到自己孩子在课堂上的表现?如果不是小班化，能够在课堂上表现的恐怕就不是所有的孩子了。