领悟农村小班化教学精神优化科学作业训练_

【摘要】随着进入农村小班化教学，班级的人数明显减少，使得农村教师可以从繁琐的批改和辅导学生中节省出一些时间来潜心研究教材教法，使得教学有的放矢，教学效果更加理想。作业是学生学习的重要环节，作业设计对教师来说是一项重要的技能，因此，对其必须进行深入而细致的研究。在当前实施小班化的大环境下，传统的作业已满足不了学生的学习需要。鉴于我国新课程初中科学教材的作业形式，以新课程理念为指导，积极探索新的作业形式，使作业体现出趣味性、层次性、自主性、生活性、探索性、开放性、综合性。　

传统的组织形式，把师生隔开了，更不要说学生之间了。在小班，教师走下讲台和学生融为一体，同时改变课桌原来的排列，学生每四至五人的小课桌围在一起。由于是小班额，教室内便有了五、六个学习小组。有互促组，是不同层次的学生组成的，多是上新课和练习课而组合；还有自由组合组，那是按学生意愿自由组合，多是在动手操作、背课文、演示等课时采用；有时还可以让全班学生双排围成U型，那是在教学中有类似表演活动时采用的。

作为科学课程的学习主体的初中学生，对于纷繁复杂的科学世界，光有书本上的知识和情景是远远不够的，必须置身于广阔的生活环境之中，多联系生产实践，从家庭、社会、大自然以及现代化的网络和各种现代的学习媒体中开放性地进行学习，从课内延伸到课外，从单向延伸到多向进行学习和成长，这样更有利于学生的全面发展，创造性地发展及知识的体系性地发展。作业是教学效果检测的一个重要方面，对知识巩固的一种手段，是课堂教学的一个延伸。教师在教学中较多地重视了课堂教学，花了很多的时间批改作业，却没有很好地重视作业的布置及学生做作业的有效性。尽管师生都花了大量的时间精力，而收到的效果却很不尽人意。

“作业不完成”是现实教学生活中每个教师都会遇到的一种较为普遍的现象，特别对于农村学生来说。在平常教学中教师往往将作业本、同步练习、或精选等所谓的配套练习一概布置给学生，教师自己甚至不知道里面的题目是否与本节课的内容同步，题目是否精选，能否对学生的学习起到巩固作用，能否对学生的学习起到评估作用，更谈不上分层次布置作业。学生在老师的命令下，机械地完成这些作业，导致作业效度下降，加重课业负担。在教学中我们发现不少学生对同一类型的题目一错再错，第一次做错，教师指出后，第二次做类似的题目学生又出现同样的错误，如此反复，整个课程学习完成，这个知识点的练习题仍不会做，这说明在上几次的练习中学生是白白地浪费了时间，教师也白白花费了批改的精力、分析的口舌。于是师生都搞得很疲惫。教师常常感叹：“学生怎么这么笨！”是学生“笨”还是教师布置的题目太难，不适合学生做，或是学生根本就不愿做、不愿听而导致再三出错呢？那么什么样的作业难度、作业量适宜学生？什么样的作业形式学生更愿意接受呢？怎样的作业类型才能有效地提高学生学习效率，培养学生能力？所有的现实问题都有值得我们在教学中深思、研究。

传统的作业模式是教师根据自己对中等水平的学生情况的估测而独立设计的，要求全体学生统一完成的任务。正因为统一造成了诸多弊病：

（3）作业的内容与学生实际脱节，缺乏层次性、系统性、趣味性。

针对传统作业的弊病，本着“学生作为主体参与作业过程，提高作业效能”的宗旨，在作业模式上进行了一些实践研究。以所教的两个平衡班作为研究对照班，其中 2班实施传统教学，作业形式不变，3班在新课程指导下，实施优化作业形式教学，取得了良好的效果。

我们设计特色作业，是想把作业作为一个支点，由此激发学生的兴趣，让兴趣成为学生学习的不竭动力。因而我们的特色作业，富有色彩、充满情趣，内容联系生活实际，并有一定的趣味性，让学生在一种愉悦的情景中，体验寻觅真知和增长才干的成功乐趣，发挥其学习的潜能。

当学生对一种事物产生兴趣时，就会产生一种内部的需求感，大脑皮层会激烈运动，促使学生主动思考，自觉主动完成作业。作业设计要注重其趣味性，把知识点融在情景之中，使学生在“趣”中学，“趣”中练，由旧“趣”促新“趣”。让生动有趣的作业内容取代机械重复的、枯燥乏味的、烦琐计算、无思维价值的机械练习。使学生觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，从而表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志，在轻松的气氛中大大增强创新能力。

趣味性作业类型列举：自编学习测验、科学手抄报、查找阅读型、活动型作业、科学小品、网络作业、超市型作业、建学习园地、科学学习日记法等作业形式，具体每节课后采取哪种(或哪几种)作业形式，由教学内容的侧重点、学生兴趣和能力情况来确定。

[ 例 ] 在一次科技讲座会上 , 刘老师做了一个实验 : 他脚上穿着一双厚底橡胶鞋 , 手上捏着一个带绝缘柄的圆形铜拍 , 同放在椅子上的毛皮摩擦后就立即拍一下自己的胸部 , 反复几次后 , 他的花白头发根根竖起像 " 怒发冲冠 " 似的 , 顿时会场上响起了热烈的掌声。请你分析一下此实验包涵了哪些电学知识。

[ 分析 ] 有趣的实验描述能吸引学生积极思考。巩固相关的电学知识 : ①摩擦起电 ; ②术桌、拖鞋是绝缘体 ; ②人体是导电 ; ④同种电荷互相排斥。学生是学习的主体 , 增强课堂练习的趣味性 , 能激发学生持久的学习热情 , 产生强大的学习动力 , 课堂效率必然大幅提高。何乐而不为呢 !

新课程在课程目标上致力于“打好基础，促进发展”。要促进学生发展，并非要让每个学生，每个学生的每一个方面都要按统一规格平均发展，而是有差异的发展。了解学生的个体差异，利用学生的差异，发展学生的差异，是落实新课程标准的着力点。为此，教师设计作业时要注意照顾到各个层次的学生，既让学困生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证学优生免受“饥饿”之苦。教师可根据不同层次的学生，布置不同的作业。具体做法如下：

C类作业：针对基础较差、学有困难的学生而设计，作业的份量较少，难度较低，方法以模仿性、基础性为主，作业内容属于与本节课知识有关的基本的知识和技能训练，一个题目尽可能安排一个知识点的练习。通过练习，使学习有困难的学生吃得了，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。

B类作业：针对基础一般、学业中等到的学生而设计，面对的是班级的大多数学生。资料可来源于课后作业和相对应的学习指导训练题。作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。

A类作业：这类作业面对的是班级中学有余力的学生。作业内容属于与本课知识有关的智力训练题、提高题及一些灵活性较大的作业。以综合性、拓展性为主，一个题目尽可能安排多个知识点综合练习。它综合面广、操作灵活、创意性强。让学优生吃得饱，达到拓宽学生思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。

“学生是科学学习的主人”，在作业的设计中，要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。

“动手动脑，心灵手巧。”结合教学，让学生收集废、旧材料，制作一些简单的科学教具、模型，如弹簧秤制作，地球仪模型、七大洲拼板、中国政区拼图、测定液体密度比重计等。这种类型的作业能提高动手操作的能力，有效地巩固提高所学知识。如在进行八年级物理“光现象”教学时，可布置下列操作型作业：（1）人造彩虹：在有阳光的天气里用浇花用的喷雾器灌上水向空中喷出水雾，仔细观察：在什么情况下能看到彩虹？彩虹中有几种颜色？这几种颜色是怎样排列的？（2）小孔成像：在空的易拉罐的底部中央，用钉子敲一个小孔，将易拉罐的顶部剪去后蒙上一层塑料薄膜，这样就制成了一个针孔照相机。请你按上述方法进行制作，利用制作好的针孔照相机观察窗外的景物，记下成像的特点，并利用它探究影响像的大小的因素。（3）自制“潜望镜”和“万花筒”。学生通过自主实践，巧解了难点，培养了动手、动脑及实践能力。这些作业除了可以让学生在实践中加深对知识的理解、培养他们运用理论知识解决实际问题的能力、创新能力，还可以培养学生重视实践、实事求是的科学精神。

课外，占据了学生生命非常重要的一部分，学生在课外享受到的是更完全的自由，因此在课外学生张扬出来的是更鲜活的生命力。如果教师用作业来延长教学时间，那将影响学生的这一自由，自然就会遭到学生的反对与抵触，而教师如能巧妙地将作业与他们的课外生活相融合，那么又能收到意想不到的效果。

实践出真知，实践能增强学生运用知识的能力，使一些枯燥乏味的数字趣味化、生活化，通过实践，可以使学生把书本上的科学知识转变为运用科学知识解决实际问题的能力。

在教学实验制取二氧化碳时，在讲解实验装置时，改变传统的教学方式，在总结学习氢气、氧气实验室制取装置特点后，就引导学生利用实验桌上的现有仪器和生活用品进行设计并实验。上课以小组为单位，选取上述某些仪器或生活代用品或其它仪器，你们能设计出几组装置来制取二氧化碳？认为最理想的装置是哪组装置？为什么？在选择仪器时应注意哪几方面的问题？哪一组装置与众不同？”此问题情境一出，同学们个个跃跃欲试，大胆思维、讨论比划、尝试，力图设计多组装置，力求自己设计的装置有所创新。正所谓有思则明，明则通，通能应变。同学们根据已有经验和所学知识设计了多组装置，同时知道了破试管还大有用处，并养成废物利用的意识。现实录课堂上讨论探究出的比较有创意的十组方案。

学生完成科学作业也是一种科学学习活动，而有效的科学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对科学知识、技能和科学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的科学活动的经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的科学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。

例如：讲过《透镜》后，学生问到，眼镜是凸透镜还是凹透镜？我把这个问题留为作业，并提示学生：

（1）眼镜主要分为老花镜和近视镜，它们对光线的折射作用相同吗？

（2）如何辨别它们是凸透镜还是凹透镜，有几种实验的方法？

这是一个探索性强、操作简单的课外作业，要求学生对于透镜的折射作用及凸透镜成像的原理等课本知识有较深入的理解，同时取材方便，多数学生都饶有趣味的进行了实验探究，而且采用的方法各不相同，最后大部分同学得出了正确的结论。

作业的开放性可以指学生完成作业时间上的开放性，作业形式上的开放性，作业量上的开放性，作业题目设计上的开放性。

（1）在作业时间上的开放性，短期作业与长期专题作业相结合。

（2）在作业完成形式上的开放性，学生完成的作业可以是书面作业形式，也可以是观察作业。

（3）在题目的设计上增加一些开放性题目。

如过程开放题：给你一副眼镜，请你根据所学的光学知识，说出三种实验方法判断它是老花镜或是近视镜……。如计算开放题：有一密度为，边长为L的正方体静止在水平桌面上，求出与此物体有关的量……。此外还有综合开放题如：请你回忆一下妈妈在厨房里做饭的过程中，用到了哪些我们学过的自然科学知识？请说出两个场景，并分别说明每一场景所包含的科学道理。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着一切，推动着世界的进步”。在设计作业时，精心设计一些有利于培养学生创新思维能力的“想象性”作业内容。如“假如没有摩擦，假如没有重力，假如地球公转时不倾斜身体”我们生活的情景是怎样的。给学生自由想象的机会，学生插上想象的翅膀，在想象的天空中飞翔。

在新课程的测试卷中开放性试题的比重越来越大 , 我们需引起重视 , 应大量精选开放性课堂练习用于教学之中 , 培养学生思维的灵活性、创造性 , 为学生学好知识、增强创新能力打下坚实的基础。

科学作业与其他学科相整合，不仅使学生更好地学习其他学科，同时也使其他学科的教学为学生学习科学提供实践机会，注入生机和活力。初中学生在老师的指导下是可以写出一定质量的科技小文章的。比如一篇介绍某种动物或植物的说明文，老师可以引导他们从生物的外部特征、内部结构、生活习性、繁殖规律以及他们与其它生物之间的关系、与我们人类的关系等几个方面着手，分几个小标题，分块说明，一篇完整的说明文就不难完成。

[ 例 ] 大烧杯中装有大半杯水 , 烧杯内放一些金鱼藻 , 通人气体 A, 然后将盛满水的试管倒置在漏斗上 , 过一会 " 儿有气泡产生 , 管内液面下降。请问 :(1) 通人气体 A 的目的是什么 ?( 2)当试管内的液面处于图示位置时 , 请比较试管内的气压与外界大气压大小 ;(3) 如何检验试管内的气体 ?

[ 分析 ] 此练习涉及到生物、物理、化学方面的知识。通人的气体 A 为二氧化碳 , 有利于增强植物的光合作用 ; 根据压强知识 , 试管内气体的压强与试管内水面到烧杯内水面的水所产生的压强之和等于外界大气压强 , 因此试管内气压小于外界大气压 ; 生成气泡中的气体应为氧气 , 用带火星的术条来检验。

小班化教学，有利于落实双基 , 有效地提高教学效果；有利于学生从题海战中解放出来 , 减轻学习负担；有利于发展学生智力 , 培养创新能力；我们必须准确领悟小班化教学的精神 , 加强教学理论研究 , 不断总结教学经验 , 重视课堂练习这一教学环节 , 努力把优化科学练习提高到一个新的高度。

夏惠贤，王小平，吴瑞莲.“长期专题作业”——促进学生良好发展的有效途径.惟存教育 http://www.being.org.cn/．