课堂是条流动的河

                ——记《散步》教学中的一个小亮点

北仑区郭巨中学   尚荣波

案例背景

整个七年级上册课本中我最喜欢的课文是莫怀戚的美文《散步》，课文玲珑剔透，秀美隽永，题材平凡，意蕴丰富。原本很普通的一件小事，却因为四个人都有美好的心灵，都各自承担着家庭的一份责任。那互相关爱的情景，和谐温馨的家庭氛围很是让人感人。千盼万盼，终于等到要上这篇课文了，教案是早就备好了，而且还自鸣得意了一番，文章也烂熟于心的。我满怀激情，信心激昂地开始了课文的讲述。

案例描述

授课过程非常顺利。

接下来的拓展延伸中设计了一道实践题“晚饭后全家一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸喜欢看时事新闻，你却喜欢看动画片，而遥控器却在你手里，你该怎么办？”在我的预想中，学生一定会异口同声的回答给爷爷奶奶看。结果却让我大吃一惊，颇为尴尬。

第一位同学就说：“我觉得应该给爸爸看”。

我不以为然，接着问原因。

他回答：“因为爸爸为了养家糊口，整天在外奔波，非常辛苦，好不容易在家看次电视，而爷爷奶奶天天在家都可以看的。”

我反驳：“可是爸爸还有很长的时间，而爷爷奶奶时日无多啊。”

“可是我还是觉得爸爸整日辛劳，应该给他看。”

我想想也有点道理，可是和我备课的思路不一样啊，于是我想取得大多数同学的肯定来说服这个倔强的同学。于是问：“同学们，你们觉得到底应该给谁看呢？”

想不到，整个教室立刻就象炸了锅一样，说什么的都有。有的说应该给爷爷奶奶看，有的坚持要给爸爸看，甚至还有的说应该给自己看。这一突变，打断了我的教学流程，这可是我事先没有预料到的问题。如果讨论这个问题,这堂课的教学任务肯定玩完……

下面还在不知疲倦的争论着，看来他们一时谁都说服不了谁。我灵机一动，何不趁这个机会来场辩论。真理越辩越明，让他们有个清醒的认识。

于是我问：“大家想不想就这个问题来个辩论赛啊？”下面回答的声音异乎寻常的响亮：“想！”

于是我让同学们快速的分为三方。爷爷奶奶（以下简称A组）一方人最多，爸爸一方（以下简称B组）略少，而自己一方（以下简称C组）最少，只有寥寥几个人。

A组首先发难，他们搬出了刚刚学过的东西：“尊敬老人是中华民族的优良传统，现在我们要建设一个和谐社会，尊老爱幼就是其中之根本。”

B组同学：“可是爸爸整天早出晚归，很少在家好好歇歇，当然应该让给爸爸看了。”

C组同学也不甘落后：“我们也是啊，每天天不亮就上学，傍晚伴着夕阳回家，晚上还有一大堆作业，够辛苦了，好不容易有时间轻松一下啊。”

C组的发言马上招致众人的讨伐，有的说：“是你辛苦还是爸爸辛苦啊，爸爸为了养活家里的大大小小，再加上社会上、工作上的压力，你知道有多大负担吗！”有的说：“爸爸辛辛苦苦赚钱供你读书，你还嫌累，真是个没良心的。”其他同学都哄堂大笑。C组同学也不好意思的低下了头。

“还有爷爷奶奶啊，辛苦了一辈子，也该好好享福，安度晚年了。”

“爷爷奶奶每天在家都可以看的，特殊时间应该特殊处理嘛。”

……

争论依然继续着。

看着同学们一个个兴致勃勃、群情激奋的样子，我都不忍心打断。暗自思量：既然学生们都这么投入，为什么不让他们回去问问自己的长辈，听听长辈们的看法呢？”于是我让他们把这个问题带回家，去问问爸爸妈妈、爷爷奶奶。第二天，他们把长辈的意见交了上来，里面朴实的文字着实让我感动。如同学1爷爷说：“当然是给你爸爸看了，他整天在外奔波，多么辛苦啊。”同学2爸爸说：“毫无疑问，应该给你爷爷看啊，你爷爷年纪大了，辛苦了一辈子也该享享福了，这也是为人子的责任啊。”

……

教学反思：

德国教育家第斯多惠说过：教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。虽然这节课并没有完全按照我的教学设计，但是在这个教学环节中学生作为课堂的主体，其参与课堂的兴致却是空前的，在我的启发和带动下，学生们又一次体验了亲情带给他们的震撼。

而且通过这堂课，我真正明白了课前教学设计也应该是一个动态的过程，是一条永远流动的河，不但要备文本，更要备学生。课堂中也应联系学生的实际情况，交给学生说话和展现自我机会，只有这样，课堂教学才会真正焕发青春活力。

因此从某种意义上说，教学是课程创新和开发的过程。教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂交流。学生从同学身上、教师身上学到的东西远比教材中学到的多。

课堂应该是有生命的，就像一条永远流动不息的河，我愿永远把握这生命的脉搏。