加强小班文化建设 培养学生创造性人格
郭巨小学 贺玲玲
江泽民同志指出：“创新，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新，是时代的要求。培养学生的创造力、创新精神是当今教育的发展趋势。创新人才的培养需要创新的教育。小班化教育横空出世，给创新教育带来了一片生机。
班级是学生学习生活能力形成与发展的主要场所，因此，为培养学生的创造性人格而进行班级文化的创新是非常必要的。下面我就“如何在小班班级文化建设中培养学生的创造性人格”这个问题谈几点自己的看法：
一、 营造高品位的小班班级物质环境，让学生的自主性得到发挥
班级中任何以物质形态存在的文化设施，对学生来讲都具有潜移默化的教育影响和感染力。因此，班主任在构建班级文化时，要充分发挥环境因素的教育功能，精心设计，让教室里的每一块墙壁都能“说话”。班主任可组织全班学生对教室每一个角落进行“包装设计”，让每一个角落、每一堵墙均有教育内容，都能体现学生的创新火花。用苏霍姆林斯基的话来说，就是：“无论是种植花草树木，还是图片标语，或是墙报，我们都将从审美角度深入规划，挖掘潜移默化的育人功能。”为此，教室布局要整齐，课桌、座椅的排列形式可以多种多样，但最好左右对称、前后等距，切忌凌乱，教具学具要有序地摆在固定的位置，学生的书包可以统一放在书包柜里，作业本的摆放要整齐……
教室里整齐、美观的布局，不仅给学生以赏心悦目之感，还能对同学们在课堂上保持饱满的情绪、遵守课堂秩序产生积极的影响。
教室两旁张贴名人画像和名言警句，以闪烁这人类智慧光芒的感性材料启迪学生，激发他们的求知创新，不断向上。布置宣传栏、队角、公布好人好事、张挂荣誉奖状，促进学生集体荣誉感的形成。教室后面的黑板报规定两个星期出一期，由学生“八仙过海 各显神通”，自己设计，自己选题，但要求主题鲜明、设计美感来培养学生的审美创新、排版等能力，同时以较强的时代性、针对性和可读性对全体学生进行教育。班级中设班级图书角，图书来源于每位学生，让大家品味共享好书的快乐，丰富学生的课余生活。同时进一步加强教室内外的绿化、美化和香化，置花草盆景于窗台之上，则可以使教室充满盎然的生机。它既能及时消除学生在学习过程中产生的疲劳，调节他们的身心，又能培养学生的审美情趣，不断提高他们的审美素质。
这样，整个教室体现了时代感、民主感，鼓励竞争与合作。教室的每一幅画，每一句格言都激励着学生奋斗拼搏，积极进取。学生在日记中写道：“每当我气馁的时候，看到墙壁上写的‘有志者，事竟成！’，我就会从懊丧中走出来，浑身又充满了力量。”“我最爱看学习园地上的学习小顾问，它告诉了我学习方法，还时刻提醒我要珍惜时间好好学习。”……
在师生的共同创造、共同设计、共同布置中，师生的感情增强，学生充分感受到了教师为其健康成长所做的一切，学生的主人翁意识增强，自主性得到发挥。同时在此次活动中，学生们认识了自我，肯定了自我，发展了自我。
二、 丰富小班班级文化活动，让学生的创意在“玩”中升华
古往今来，大凡有成就的人并不是那种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子，相反，他们在小时候常常被人认为是淘气鬼、捣蛋包，例如爱迪生、牛顿等。其实，学生童年时代的“玩”，对培养创造思维、创新能力有着深远而重大的影响。
联合国1989年通过的《儿童权利公约》规定：“儿童享有休息和闲暇、从事儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动以及自由参加文化生活和艺术活动的权利。”在班级里，丰富多彩的班级生活和文明健康的精神文化生活，是培养学生创造性人格的温床。如有的班级搞百科知识竞赛，有的搞“手牵手，我们同在蓝天下”联谊会，还有各个节日到来之际的主题班队活动等等，既丰富了学生学习生活，又能做到“玩中赛，玩中学，学中玩”，让全班学生在活动中增长知识，提高能力，增强自信心。
例如，在教师节即将到来之际，根据大队部提出的“感念师恩”的倡议，各班积极组织学生开展“11个一”活动，引导学生通过写一封信、唱一首歌、吟一首诗、倒一杯水、做一件好事、送一张自制的卡片、折一朵花（或千纸鹤、幸运星）、绘一幅画、刻一方尊师印（篆刻是我校的特色）、出一期黑板报、改正一个缺点的形式来表达对老师的敬意和祝福。通过这样的活动，使全体学生明白教师节对老师最好的报答不是礼物，而是良好的学习、道德、行为习惯，同时也培养了尊师重教的品质。
另外，还要积极组织学生参加校级、区级等各种各类的文体活动及比赛等，以培养学生兴趣，发挥特长，发现自我，并丰富学生课余生活，提高自身素质。
三、 制定切实可行的小班班级制度，为学生创造性人格的形成夯实基础
制度是一种文化，它具有重要的文化和价值导向作用。班级制度具有文化影响力，也就是具有文化限制功能。它主要通过建立行为规范来创设班级的文化环境和文化背景，并借以制约、倡导、传递和输送某种文化价值，进而影响学生的人格发展。
小班班级制度文化的确立，为学生提供了及时评定自己的内在尺度，从而使学生主动、自觉地规范和约束自己的言行，有利于帮助他们养成良好的行为习惯。
班规如何产生？制度如何制定？各班主任可引导学生开展小组讨论，然后由班委会集中意见，采取民主集中制的方法。例如我们学校各班的墙上都贴有《小学生日常行为规范》和《小学生一日常规》的有关制度，要求各班在贯彻落实的基础上，根据各班自身的实际，制定富有班级个性的“班级公约”“班规”“班风”“班级奋斗目标”等等一系列的规章制度，以此来规范学生的行为。
在小班班级制度文化建设中，我认为还可以加强班训、班旗、班歌的建设。用简单朴素又富有哲理的、勉励学生追求进步的词句作为班训，并将它张贴在班级比较醒目的地方，时时提醒学生，激励他们奋发向上。通过组织学生深入开展图案设计活动，将富有个性特点，能代表班级形象的优秀图案作为班级的标志，并在集体活动中予以展示，以增强学生爱护班集体的责任感。组织学生在撰写小诗的基础上进行集体修改，并请音乐老师帮忙谱曲，将其作为班级的班歌，让歌声伴随这孩子成长。班级制度文化的建设，使得班级积极倡导的价值观念变成了具体可感的现实。
四、 创新小班班级组织机构和运作机制，还学生自我教育权
苏霍姆林斯基再三强调：“自我教育是学校教育中一个重要的因素。”要让学生有自我教育的意识和自我教育的权力，关键在于要形成一个良好的管理机制。因此，小班班级管理的“指挥者”——班主任应把建设良好班集体作为工作的重点。
首先，在班干部的设立上可以打破框框，实施双委制，建立两支独立的干部队伍。“学校无小事”，学校教育的每一项工作都应强调教育性。所以可以将班干部的设立也作为一项重要的教育、激励手段。从班干部的产生方式到职位的设置，都充分地考虑尽可能最大地调动学生的工作、学习积极性。我认为，给更多的同学以责任会给班级工作带来极大的促进作用；同时也避免了一些同学因为当班干部的人数少自认无望而产生的自暴自弃、不思进取的消极心理。
两支班干部队伍，互相独立，每支都设有班长、副班长等职务，每一组班干部值周一星期。轮到值周的班干部就要负责一周的班级事务，管理好班级。未轮到值周的班干部就负责监督相应职位的班干部工作。双委会的实施，在无形中让更多的学生当上了“官”，为一些学生的重新振作提供了一个良好的外部舆论氛围。“我现在是班干部了！”“我的小孩进步了！”这些有意无意的暗示无不是学生进步的动力源泉。
另外，双委制的实行最重要的还是有利于班干部间的互相监督、互相促进，从而形成了一个封闭的管理体制。双委制是在班主任领导下进行工作的，他们间互相管理又互相监督。当A组班干部“执政”，B组班干部就是被管理者，但同时他们又有监督、评价相应班干部工作的权力和义务。这样形成的一种封闭管理体制使得班干部间的民主作风得以形成。《学会生存》一书中提出“教育世界民主化即将到来”，我想作为班主任应争做民主作风形成的先锋。
其次，在双委制基础上实行“今日我当家”的制度，以形成管理的个性化，同时也给其他普通学生以管理班级的机会。在实行双委制后，班干部的积极性明显地提到提高，对另外一小部分学生来讲，他们参与班级事务的愿望也得到了满足。但是对于余留下来的学生（尤其是后进生）来说，他们想得到同等的锻炼机会是很困难的，《学会生存》一书中也提到了当前教育上受教育机会不平等的问题。实行“今天我当家”制度能使那些本身各方面比较后进的学生得到一种鼓励、锻炼，这对后进学生不能不说是一个好机会。这样，每位学生都有一种责任感了，他们自我管理的意识就强了，班级的纪律、学习、精神面貌就都先进了。
五、 建立新型的师生关系，给学生以自由创造的班级文化氛围
建立平等和谐的师生关系，是小班班级文化建设的主要任务，是小班班级文化关系建设的中心课题。与创新教育相适应的新型师生关系的核心，是把教师和学生看成是平等意义上的“人”，即师生是价值平等的主体，没有高低、强弱之分，师生之间是一种平等、民主、信任、双向的关系。只有在这样宽松的环境中，人的思维才会激荡、跳跃、创新的思想火花才会迸发出来。师生也只有建立了亲密和融洽的关系，才会给孩子带来敢于创新的勇气、乐于创新的热情、“我能创新”的自信。在新型的师生关系中，学生作为有独立主体、人格尊严的人，积极参与教学活动，在与教师的互相尊重、信赖、合作中充分表达自己的观点，获得创造的喜悦感与成功感，体验创新的价值与魅力，并发展独立自主的人格与创新意识。
小班化教育已经为创新教育搭建了一个平台，如果小班班主任能够转变教育思想、教育观念，尊重学生，做学生的朋友、参谋，给学生以自由创造的班级文化氛围，相信不久的将来一定能培养出更多具有创新意识、创新精神和创新能力的一代新人。
参考文献：
张大均：《教育心理学》，人民教育出版社
《上海教育》，月刊，《上海教育》报刊社编辑出版，2006年第7--12期
《班主任之友》，月刊，《班主任之友》杂志社标记出版，2005年3—5期
毛慧平、黄亮：《班级组织机构建设对学生素质促进作用》
