分层教学体现小班化英语教学的实效性

周红芬   北仑区白峰中学  邮编 315813

[摘要]  小班化英语教学是新课程理念下，一场围绕英语教学展开的轰轰烈烈的“革命”。阐述分层教学体现小班化教学优势与实效性。

[关键词]  分层教学模式    小班化教学  体现     实效性

和谐社会，和谐的人文管理模式呼吁学生个性与能力和谐全面发展。而小班化教学以其独特的优势，为实现个性化教育，学生创造性思维的开发，提供充分有利的条件。

通过小班化英语教学实验，体会到了小班化教学的优势：

一、          扩大了学生参与活动的范围

小班化教学,在人数少和空间相对大等有利条件下，在师生互动，生生互动中，激发了学生的学习热情。强化了学生的自主性，使学生主动地学，生动活泼地学，和谐地全面发展。从学生的个性发展来看，小班化英语教学增加了学生个体参与活动的时间。上课发言的机会要比大班内学生大的多，使学生的求知欲得到展现，能让孩子们有更多的机会张扬个性，表现自我；使学生思维更敏捷，更聪慧、个性更解放。

教师也能在教学过程中也能因势利导，教学的空间大为增加，师生间、学生间的交流和互动的频率与密度随之增大，使每一个学生都有了充分展示自我的时间与空间，并通过加强指导与交往，强化了对学生的学习乃至人格的影响，从而大大提高了每个学生接受教育的程度。

二、          小班化的英语课堂增进师生的情感交流

教师与学生间的关系是教学中最基本的、也是最为重要的人际关系。这种关系是在教学过程中师生交往的基础上，通过师生相互影响、相互认识、相互间信息交流而形成的。

新课程理念倡导师生关系应该是平等对话的关系。教师是学生学习的组织者、引导者、促进者。师生都是安排课程的资源，教师的肢体语言和学生的行为习惯都是推动课堂气氛的催化剂；同时师生也是课程发展的建构者。因此每个老师都要明白自己的角色定位，努力营造一种平等、民主、和谐、宽松的师生关系。

小班的组织形式无形间给师生彼此的认识提供了更多时空。教师能在单位时间内，关心更多学生的学习情况，学生受到教师辅导的机会明显增多，加强了师生之间的情感交流和教学信息的传递。

小班空间上的宽松是为了更大程度实现师生心理上的宽松。我们的班主任和任课教师几乎扎根教室，自己的一言一行完全呈现在学生面前。良好的教师形象会使学生心悦诚服地接受老师的教育。

    在传统英语教学不断亮起红灯，哑巴英语不是受到批判的今天，小班化的英语教学无疑是一鼓新鲜的血液，是一种受到多方关注的新的教学理念。如何突显小班教育的成效；如何深化小班化英语教学是值得我们这些身处实验第一线师深思的。

    因农村生源复杂，每学期学生有所变动，教材不统一，英语底子较薄弱；《Go for it》教材起点又较高；加之其他诸多原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大的困难。为了在教学中能面向全体学生，尊重学生个体差异，让每一个学生都能得到一定程度的提高，体会到英语学习带来的乐趣，从而增强学习英语的的自信心和积极性。我们学校在摸索中提出了分层教学的思路。

    分层教学是小班化英语教学的派生物，同时，分层教学渗入到小班化英语教学各环节，深化小班英语教学的效果。

    基于班级次序不便于打乱，实施了班级内部分层教学，即在不打乱班级的情况下对学生、课堂设计、作业及辅导进行有针对性的知识“输入”与“输出”。

一、             统观全局，重视个体，首先对班内学生进行分层

小班化的英语教学让教师更有精力全面了解学生的学习状况和兴趣。可根据平时的表现和测试成绩、智力因素等，将班内的学生分为若干组。例如在班上，我把学生分为三组：A类学生基础扎实，学习主动，接受能力强，对英语学习有着浓厚的兴趣；B类学生一般，接受能力稍差，但在学习上有一定的进取心，也能主动学习，积极提问，但需要老师辅导；C类学生学习无自觉性，在学习上存在障碍，需要老师时时督促，刻刻关注。一方面，将不同层次的学生分成若干学习小组，每一组内有A、B、C类学生，以小组发展的形式将其捆绑在一起，让A类学生负责整组的作业检查、语段背诵、疑难问题的解答。根据学习情况的发展，不断调整学习小组，激发学生英语学习的动力；另一方面，小班化的英语教学环境让学生有了面批面改的机会，教师将三个层次的学生进行不同深度的课外辅导，让优秀的学生尽量能吃饱，让学困生不掉队，减少两极分化。

二、课堂设计体现分层教学

       长久以来，我们都着眼于全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了学生的个体差异，让学有余力的学生有了“轻敌”思想，而让达不到要求的学生产生自卑心理。因此从学生的实际出发，对不同的学习群体进行目标分层。如在英语听力练习中，同样的一段听力让能力较强的A类学生能在语段结束后，复述内容；B类学生按照课文要求完成；C类学生听出关键的单词。例如《Go for it》教材七年级下册Unit3/2a

让学生有努力后受肯定，有成功的感觉。

当然，分层次的教学目标，要有分层次的教学过程，分层次的教学过程需要小班化教学模式作为平台。分层教学过程要求教师在平时设计教案时要备课到人，涉及不同层次的学生。打个比方，在conversation and practice时，让A类优秀生熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地机动地组织会话，创造性地解决一些非常规问题；对 B 类学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识进行对话练习；而C类的学生，只要求他们根据课文语段进行示范性的跟学。在授课过程中，不动声色的邀请不同程度的学生参与课堂互动，避免了许多负面影响，更好地保护了 A、B、C 三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生的学习英语积极性。由此可见，在小班教学活动中，每一个体都能得到充分的重视。

三、作业分层，测试分层

因材施教是教育活动的基本原则之一。古今中外的教育家对学习差异与因材施教的问题都曾进行过广泛而深入的研究，《论语》曾记载过孔子因材施教的大量生动个案。墨翟教育学生就注意“子深其深，浅其浅，尊其尊”。宋代教育家更明确提出：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。” 英语学习较之其他学科，其需掌握的方面要多些，听、说、读、写样样都有一定的难度。作业分层布置是一个行之有效的方法。如抄写作业：尤指单词、短语、重要句子的抄写。A类的学生不用抄写，只要自己能掌握就行，但听写要达到100分；B类学生抄两遍，听写必须有80%-90%单词、短语、句子过关；C类学生抄四遍，要求课文中出现频率较高的短语，常用的单词通过，并且放宽过关期限。这样规定是因为A组的学生基础好、自觉性高，不用抄写就能轻而易举地掌握所学单词。如果还强制他们每天抄写，他们就会觉得没有新鲜感，久而久之，会对抄写单词甚至学英语感到厌烦。与其这样，不如把他们的精力用到更有效的地方去，让他们把工夫花到对话、课文等更难、更有用处的地方。B类学生自觉性稍差，得适当抄写才能加强记忆，较快掌握好所学单词。但他们精力有限，基础较薄，需要做适当的强制性要求，时刻督促他们，而C类的同学因为学习习惯，接受水平及原有基础等方面的原因，造成他们学习的被动，这时我们教师应更多地关注他们，注重培养他们良好的学习态度，打好基础，日积月累，提高他们的接受水平。当然，这种模式不是一成不变的，当B类C类的学生听写为满分时，也可免除抄写作业。

在班级内进行分层测试是小班分层教学的成果检验，让学生能看到自己的优点，也能让自己的努力得到回报。如有时间，采用A、B、C卷进行测试，如果时间仓促，在试卷中加以说明B、C类学生免做题。

分层教学、因材施教在小班化英语教学中得到充分的体现。分层教学的前提是全面了解学生英语学习上的兴趣、方法、平时所花的时间，做到心中有数。此种目的明确的小班英语课堂教学更加突出了语言交际环境、加强语言交流为中心环节，老师与学生、学生与学生之间的交流，让学生在交流中学习语言，在交流中激发学习英语的兴趣，在交流中提高运用语言的能力。为此，我们利用小班教学在时空上的优势，根据学生差异、兴趣爱好和需求，利于教师重点辅导，使每个学生获得成功。

参考文献：王斌华主编：《中小学英语教学与研究》      2006年第7期，

王斌华主编：《中小学英语教学与研究》      2007年第4期第3—5页

          张雪珍主编：《小班化教育教学指南》       上海科技技术文献出版社（1999年5月版）

          周流溪     《中国中学英语教育百科全书》  东北大学出版社，1995