创设情境，当好“小老师”

                                         ——记一次成功的情境教学

北仑区郭巨中学 朱长珍

小班化在我们学校已经实施两年了，我有幸成为了学校第一批试验班级教师。初次接触小班化，我感到很茫然，就像摸着石头过河的盲人，战战兢兢。经过两年来的教学实践，我开始尝到小班化的甜头，并逐渐喜欢上这种教学模式。也摸索出一些值得借鉴的经验。比如在课堂上创设好情境，能给学生创造一个更好吸收知识的舞台。

[案例背景]

四季成因和月相变化规律是天文学部分的重点，对于学生来说也是难点，很多学生觉得虽能听懂，但容易遗忘，特别是做作业时经常发生错误，甚至当老师挖空心思利用多媒体演示出四季成因和月相变化规律后仍有部分学生掌握不了。静下心来想一想，其实自己做教师，很多新增内容也是边学边教，当我们想着要去教会学生时就一定会想办法去钻研。那如果让学生来做教师会如何呢？是否也会积极、主动地去准备呢？于是我精心设计了这堂课。

[案例描述]

课前布置任务：先布置学生课后认真看书、复习，将已学过的四季成因和月相变化规律知识熟悉掌握，下节课将由学生做“老师”上讲台讲解给大家听。

要上课了，我走进教室，发现今天全班同学比以往任何一次课前都安静，大家都在认真翻书、看图、积极准备着。

上课铃响了，同学们都很紧张地看着我。我说：“大家都准备好了吗？哪位同学先上台给我们大家讲讲四季成因呢？既可以模仿老师平时上课一边画图一边讲解的形式，也可以自己设计、创新。”我满怀信心地看着全班同学，却出乎意料地发现没一个同学自告奋勇地举手，只是你看看我，我看看你，甚至有些同学低着头。我想或许有些同学紧张、害羞，或许有些同学还没准备充分。和我预想的火爆场面相差太多。如何打破这“僵局”呢？其实看得出很多同学都想一展身手，只是不好意思第一个上台。我突然灵机一动说：“既然大家都想把机会让给其他同学，那老师来点将吧。”大家脸上都露出期盼的神情。

我知道学号是5号的男生是班级里最不爱动脑筋的，能否利用这个机会让他改变呢？“先请5号同学上台。”话音刚落，就听见同学们都笑了起来，他低着头说：“老师，我还没准备好。”见此情景，我笑着说：“这次没准备好，那就好好听其他同学讲，下次再有机会可得好好发挥哦。”他不好意思地点点头，赶紧翻开了书本。

“那请15号同学上台。”在同学们的掌声中一位成绩不很突出的女生走上讲台。我说：“大家都认真听，认真看，看看我们小老师讲的怎么样，同时想想有没有需要补充的地方。”这位女生拿起粉笔，先在黑板上画出一个大圆表示太阳，然后在其周围四个方向分别画出一个小圆来表示地球公转到太阳不同的四个位置及对应的季节，然后就回到座位上。我还没来得及说话，只见下面同学争先恐后地举起手要上台补充。

我叫了一位平时不太爱发言的男生，只见他快速走到黑板前，用粉笔画了四个带箭头的圆弧表示出地球公转的方向，虽然只是简单的几笔，但看出了学生心中的那份自信，又有几位同学上台来补充，有的添几句，有的加几笔。最后，我让一位基础不错的同学上台来做个总结。只见同学们都聚精会神地盯着黑板，听着这位小老师的讲解。

接下去又开始月相的讲解。此时同学们已无开始时的拘谨，大家都信心十足地举起手，我让更多的同学获得上台发挥的机会。很快一节课结束了，同学们都还在意犹未尽的讨论。看得出他们的收获很大，我也感触颇深。

[案例反思]

通过这节课，我感到老师完全可以创设学生主动参与教学的态度，让学生大胆尝试“小教师”的味道，这样有利培养学生积极、主动学习的态度，并能通过这项活动增强自信，大大提高学习兴趣，也能体味到教师为学生上一堂课所要花费的心思。

而且我发现，“小老师”能很快进入角色，他们之间很容易接触，语言又贴近，更易沟通。“小老师”能起到对自己所学知识的巩固和提高，同学们也不时的给予掌声鼓励，这样既训练了学生的胆量，又训练了学生的逻辑表达能力及课堂组织能力。学生也对所学知识和问题得到进一步的理解，更尝到了学习的甜头，增强了求知欲望。

由此可知，教师特别是在小班化教学中应该坚持以学生为主体，充分启发和调动学生积极参与教学活动，多创造机会让学生自主发挥，让他们在自己的天空中自由翱翔。因为他们才是课堂的真正主人。