把握学生脉搏，实施因材施教

                                               白峰中学   沃明明

有教育家认为，小班化教学是一种以促进学生的素质的提高和全面发展为目的，在减少学生规模的基础上，通过对教育时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革而形成的一种新型的班级教学活动形式。它极大地促进了学生个体的发展，增大了师生之间的互动性，使学生的素质的全面发展成为可能。十五中学适时推出小班化教学模式，旨在探索一种新的教学理念。

小班化教学为师生交互、生生交互、人境交互创设了最佳的时空，它在特定的范围内实现了教学资源的最合理配置，有助于实现学生学习能力开发的最大化，更为实施新课程改革提供了广阔的天地。小班化教学由于时空的重组，课堂上师生之间、生生之间交往的频度大大加强，为教学的合作化提供了极为有利的条件。在小班化教育中，小组合作学习是一种以小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括，从而获得知识的教学形式。在这个学习过程中，教师营造平等、民主、和谐的生生互动活动，培养他们之间健康的互动情感，使他们在合作中学习，在合作中竞争，在合作中发展。而学生的独立思考和操作，学生之间的信息交流和竞争，学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短，使学生不仅在知识上，而且在情感上，在合作技能上，互相理解、尊重、宽容，以及互相学习等方面都得到了提高，促使学生的个性得到全面的发展。

一、抓好学生的三个层面，因人施教。

   根据不同类型，不同层次学生的特点，在科学的教学中，有的放矢的进行因人施教，充分发挥多类性的最大的潜力。针对优秀生，教师除课堂上对他们实行高标准，高要求之外，还可以适当地对他们布置一些课外结合课内的延伸性的知识，同时加强对他们的指导、帮助。对于中学生，我们可以要求其保质保量地完成课题新任务，要求当堂学习，当堂巩固，严格要求，督促其掌握应掌握的知识。至于小班中的暂差生，更应该格外重视他们，课堂上对他们降低教学要求，经常肯定他们的“闪光点”，充分调动其学习科学的积极性，保护他们的自尊心；课外做好其个别辅导工作。

二、小班化合作学习中教师的角色定位

在小组合作学习中教师扮演着多种角色：一是合作学习的组织者、决策者、学习调控者：例如，为使合作学习小组真正成为学习共同体，在开展合作学习之前，教师要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。在教学过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的合作和学习情况，并及时发现活动过程中所存在的问题，要采取一定的调控措施。二是学生学习的合作者，合作学习尤其离不开教师的参与。教师应给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，应尽最大努力让课堂教学给学生带来欢乐、激奋和成功。因此教师必须走进学生，与学生一起参与学习。例如教学“物质的溶解性”，可以让学生通过小组合作自学，得出影响食盐溶解快慢的因素。在学生自主学习时，教师应巡视小组合作学习情况，了解学习过程的第一手资料，参与小组学习，有目的地帮助学困生，激励优秀生，及时发现合作交流中的闪光点和不足之处，并作适当地引导，通过教师的参与让学生在合作学习中均能有所发展。同时通过教师的参与及时有效地指导学生合作学习。当然作为合作者，教师应做到学生能表达的，教师不替代；学生能操作的，教师不示范；学生能发现的，教师不暗示。同时，为学生开展积极、有效的交流，营造一个流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习合作环境。

三、创高情境  即创设一种民主、平等、和谐、愉快的教学情境。因为在民主、平等、和谐、愉悦的情境中教学，不仅教师教的轻松，而且学生学的愉快，学生的潜能也容易自觉地喷发出来，更易培养学生的创造性思维和能力、自主学习的能力。“小班化”教学，由于班级人数较少，学生性格的交叉区的范围更大，师生的交流量增多，更有利于情境的设置。具体为：

（1）建立一种民主、平等、和谐的师生关系，这一点只要我们这些教小班的教师在教育观念上真正改变了，我想是不难做到的。

（2）建立起一种清静、能点燃学生奋斗、拼搏的教室环境。尽管“小班化”教育其中就有在教室周围环境的设置，座位要多样化的要求，但根据我们小班的实情，我以为小班在教室的布置上要突出一种清静，能点燃学生奋斗拼搏的环境特点，完全可以采取悬挂一些名人画像、名言警句的传统形式；同时，也可以挂上一些学生自己写的激励性的语句条幅。

（3）座位的设置，我以为小班座位的安排上也不应有太多的变化，就我们科学教学来说，座位的安排基本上是两种形式：独立式与合作式。如自学思考采取独立式较好，而对问题的讨论等则采取合作式较合适。当然，必要的时候也可以适当尝试一下其它形式。

（4）教师在上课时也要适时地依据教学主体——学生的实际情况，有意识，有目的的设置一些情境来调动学生的积极主动性。