九峰小学 贺芬
在第四届中国儿童阅读论坛暨亲近母语教育研讨会上，中国儿童阅读推广第一人梅子涵先生果断提出主题为“儿童文学教学中的文学味道”，即选择儿童文学作品的教学作为研究的突破口，立足阅读课堂，力求回答：教材中的儿童文学作品，经典的儿童文学作品应该怎样教？怎样教出文学的味道？小学语文教学中怎样处理好文学教育和语言教学的关系？顺着这样的求解脉络，5月31日上午8点30分，在宁波职业技术学院的艺韵楼礼堂，“儿童阅读与小学语文教学”宁波研讨会拉开帷幕，一群致力于深入研讨语文课堂教学和儿童阅读教学的“点灯人”汇聚一堂，期待撑一支长篙，寻梦，向青草更青处漫溯。
活动不为追求精致的展演，只期待思维的交织，观点的碰撞，多维的解答，研讨的深化。于是，本次活动以儿童文学作品为经，以语文课堂教学为纬，站位于儿童阅读和小学语文教学的主题，用名师演绎和专家引领铺陈开儿童文学作品阅读教学的四个板块。
一、 童话教学
是解构阅读还是整体阅读？
梅子涵教授说：“自从有了童话，人类的生活就多了很多味道，多了幸福。……文学和童话让人走到世间苦难的事故里，走进了一次，记忆就有了一次，读了一个记忆里就增添一个，是人的生命所渴望的需要。”孩子需要童话，生活需要童话，语文当然少不了童话，怎样站在儿童文学和语文教学的双角度阅读童话？江苏南通的任美琴老师带着《卖火柴的小女孩》走进了会场。
《卖火柴的小女孩》是安徒生经典童话的代表，也是小学语文老教材中的经典篇目，从语文的角度，从工具的角度，我们以往更多的是用解构的方式进行教学，对词句深入咀嚼，在现实与幻想的交替剖析中一定要把“可怜”演绎到极致，然后用“可怜”架构起“憎恨”的桥梁，体味旧社会的世态炎凉，人情冷暖，制度不公，这样还不够，要升华，于是，《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》，我们会怎样？听说读写想，人文与工具统统整合，这样的语文教学，才会让语文老师放心。而此次研讨会上任美琴老师带来的课堂演绎甚是出人意料，整节课就是读，通过表情朗读来表现这个故事。语文课怎么可以这样上？质疑与责问升腾，一种强烈的新观念冲击听课老师的脑海。
纪育华老师的一番话很值得思考：童话教学应该按照童话特质进行教学，用审美教学的视角进行教学，点燃情感的火种。童话教学应该保持童话原有的神韵。是呀，跳出语文的圈子，走进儿童文学童话板块，阅读童话就是阅读童话，所以一节课就是表情朗读赋予童话的完整性。
梅子涵教授说：“把童话的作品当作一个工具，培养孩子语言能力的工具，比寻找平庸的作品当工具要好。……但民众的儿童文学阅读，童话的技巧不重要，对很多孩子重要的是故事本身，过多的解构非常影响孩子的阅读心理。”他认为童话的教学应该是一滴墨汁在纸上化开的意境。
然而，语文教学的使命又使教师以为“语言的学习不是静态的东西，要多种形式的思考运用，譬如语言本身的魅力，精神的体验，都需要在这样的形式中获得实现。”
于是，语文教学中怎样处理好文学教学和语言教学的关系，成了我们更深刻的思考。
二、 散文教学
如何在语文课堂上流淌文学的美？
“力图以好看为关键词，引导学生在阅读中不断发现，不断推进，透过作者细腻而生动的描述，在语词的深处，挖掘文本鲜活的内涵，使之成为学生内心呼之欲出的情思与感动。”张学青老师这样设计《灰椋鸟》，也这样践行实际教学。从谈话导入，言说美；到初步感知，发现美；到精读入境，感受美；到注重勾连，创生美。围绕着不同深度的美，不同侧面的美，张老师和孩子一起来体验文美，词美、境美，意美。散文的文学美与课堂的结构紧密嫁接，教学成了散文式的品读与鉴赏，引领与共振。
张学青说散文就是美文，关注语言文字，就能为我们的孩子写作服务。教学中需要关键处停一下，和孩子品一品、尝一尝里面的味道。散文教学需要这样的“文学”方式，而我们的语文教学又何尝不需要这样的“文学”方式呢？通过入其情境，得其滋味；通过还原课文的内容，想象课文的场景；通过文字想象画景，通过画境回归文字，层层递推，“美”就这样摇曳生姿。
有人说语文是语言和文字，有人说语文是语言和文学，当然也许有人还说语文是语言和人文，是语言和文化，语文本来就是综合性很强的课程，但在其骨子里，语言的、文学的、人文的、文化的都是其特质所在，语文教学里流淌文学的美，不是我们生硬地外化预设，而应该自然融合渗透，而其间重要的一点，是语文老师应该首先是一个好的文学的老师，是一个好的阅读的推行者、践行者。
三、 童谣童诗
如何在简约形式中丰厚语文的质感？
著名诗人圣野说过：作为一个少先队辅导员，首先要懂得诗，他将学会用诗的打火石去敲击孩子心中希望的火星。“诗能引领孩子关注生活的细节，并让孩子学习用自己的想象去丰润地表现好奇心、想象力。”可见，童诗童谣是儿童文学作品重要的一块，特别当对象限定为我们的小学语文教学时。
本次研讨会上，江苏著名特级教师周益民执教了童谣《颠倒歌》。洋溢童趣的《颠倒歌》以趣入手，从趣味诵读，到趣味创作，而后深入延伸到颠倒的意味，循序渐进。趣味性为了迎合孩子接受的特点，延伸性为了文化的特质和阅读的价值。而童诗教学先行者郁旭峰带来了一堂《小小的……》童诗创作引导课，运用一首小诗启发想象，引导发散思维，在快乐的思维与想象游戏中，唱响童诗的旋律；在鉴赏与品析中学习，在游戏与引导中学习，敲击出童诗的火星。两堂课让与会者顿悟：原来语文教学还有这样一块神奇美丽的领域未被着力开垦。
浙江师范大学教授、儿童文学理论家周晓波在《谈谈儿童诗的欣赏与教学》讲座中提出：诗是培养趣味的最好媒介，教师要摸索一套适合自己适合孩子的方法。如何在诗歌这样一种简单的文学形式中丰厚语文的质感？周晓波教授带给我们的指引是：儿歌教学要注重趣味性和游戏性，注重意象意境的把握，关注对意象的理解和分析。儿童诗的教学策略重在品味，重在朗诵，在有感情的朗诵中去体味作品所蕴含的思想感情……
当然还有薛瑞萍老师的“浸泡”理论值得一提：“母语教学最关键的词是浸泡，让耳朵和眼睛同样浸泡在语言里，日有所诵，日不间断，形成一种稳定的生活节奏。……读的和背的是和儿童的学习生活水乳交融的东西，……超越了母语教学的练性，让母语教学变得简单自然。”
四、 班级读书会
如何在整体阅读中营造“聊”的场？
开展班级读书会就是为了引导和教会孩子阅读整本的书。市教坛新秀水英老师带来的《小黑鱼》是绘本阅读，在童心飞扬的课堂上，孩子和老师一起活动，一起游戏，一起快乐地走进丰富奇妙的海底世界、小黑鱼跌宕起伏的心理世界、绘本多姿多彩的图画世界。这是阅读的启蒙。而蒋军晶老师带来的《疯羊血顶儿》用深刻凝重、理性感性交织的话题开展探讨和交流，是班级读书会，是在深度阅读了整本书后的悦读分享。班级读书会的共性是聊。在蒋老师的课堂里，正是这样充满思辨和智慧的聊，让我们在学生跟老师、同伴的交谈与讨论中，看到了孩子思维火花的迸射，情感观点的碰撞。浙江省小语会理事长，省特级教师沈大安在评点时就这样说：“阅读不是搬运，不是灌输，需要体验、想象、创造、思维。”所以，班级读书会需要“聊”，而这聊的场应该如《疯羊血顶儿》般开放的，灵动的，自由的，深刻的。
不管是整本书的阅读还是一篇文章的阅读，不管是班级读书会还是语文课都不能变成苍白淡薄的道德说教课。怎样带领学生从文学的角度阅读小说？怎样聊？沈大安老师说：内容丰厚的文学作品，我们要用社会学、伦理学、政治学的方法去阅读。……抓住作品的文学因素来回顾，情节、场面、作品结构，语言特征，人物形象，描写方法……多面向多角度地展开讨论，……让学生的观点碰撞，引发思考，更深层次的思考。
两天的研讨会，主题集中，研讨多向，呈现丰富，观点深刻，于是后续的思考更加的深入。不管是迷茫还是清醒，我们都将一如既往坚定这样的信念：
沿着经典阅读的河流，向青草更青处漫溯。
