让心理咨询不再“孤单

人们对学校心理咨询寄予了很大的期望，而学校心理咨询室往往又无人问津，理论上的“潜在需求”和现实中的“实际冷落”形成了鲜明的对比，如何破解这一悖论，真的很值得我们去思考。

要真正让心理咨询室发挥作用，绝非挂块牌子那么简单。心理教师不能坐等学生上门咨询，而是要主动出击。要想心理咨询“火”起来，其实功夫在室外。

让咨询“热”起来

有调查表明，当学生有心理困惑时，他们喜欢把困惑闷在心里，有近1/3选择自我排解和调适，有的向朋友和同龄人倾诉，而很少求助心理教师。

因为一些学生有思想顾虑，如果去了心理咨询室，就要被人说脑子有问题、心理不健康，去了之后抬不起头。

此外，在很多学校，由于学校的办公用房紧张，没有专用的心理咨询室，有的和政教处共用，有的和医务室共用，人员进出频繁，缺乏安静的咨询环境，使学生很不愿意去。

心理健康教育的目标是让健康者更健康，让学生认识到接受心理健康教育并不是心理有问题的人，而是正常人，接受心理咨询是为了更好地促进自己的成长。要让学生知道心理咨询的保密原则、尊重原则，让他们对心理咨询产生一种信赖感。学校要营造温馨舒适的心理咨询环境，心理咨询室的位置要方便学生，尽量能考虑到学生的心理安全，不要随便找一间房子挂个牌来应付。

让咨询“神”起来

心理咨询是项专业性和科学性都比较强的工作，其理想境界是让来访者有“登天的感觉”。目前，在中小学，心理学和教育学专业毕业的专职心理教师并不多，很多教师都是经过短期培训上岗的，他们的专业知识还有待于进一步提高。而心理学类和教育学类的毕业生由于刚刚进入工作岗位，缺乏工作经验，缺乏对学生的了解。目前，能将两者优势结合起来的教师还不多。

现在，还有不少学校的心理教师都由政教处的老师或者团委书记兼任。心理教师存在着严重的角色冲突，这也是学生对心理教师不信任的原因。《中国教育报》曾刊登过一个调查报告，学生不愿去心理咨询室的首要原因是不相信心理教师。

坦率地说，目前心理教师的专业地位还不够突出，在学校的地位并不高，也缺乏必要的心理教研组织。不少心理学、教育学专业的毕业生原先想进入中小学大施拳脚，但现实让他们感到很无奈。“有为才有位”，已经走上专职心理教师岗位的教师要自强，要努力学习，不断钻研，切实提高自己的专业水平。各个学校的心理教师可自发组织“教研沙龙”、“学习共同体”，达到智慧共享，共同提高的效果。

心理教师的水平提高了，让学生感受到心理咨询对他们成长的积极意义，心理咨询就会被更学生的所接受。

让咨询“靓”起来

心理咨询要“有的放矢”。学生的心理问题具有一定的共性。如对宁波市和杭州市的中学生心理热线分析表明：学生前四位的心理困惑分别是异性交往困惑、同龄人交往困惑、考试压力和不良情绪。心理咨询要有意识地引导学生去关注这方面的困惑。如果不去开展这样的集体心理辅导，而要在心理咨询室坐等学生上门，那就相当麻烦了。不要仅仅让心理健康教育去充当“救火兵”的角色。

心理咨询需“合我心意”。心理咨询也要多样化，不要一味地在心理咨询室里守株待兔。应采用多种方式，如网上心理咨询和电话热线的方式。有调查表明，44.40%的学生把网络心理咨询放在了首位，热线电话以31.03%的比例排在第二位。可见，学生还是喜欢选择匿名的方式参与心理咨询。如果我们硬性要求他们“面对面”的话，这些同学可能还是拒绝心理咨询的。当然,如果学生能把心理咨询认为是促进自我心理成长方式的话，那么他们就会自动寻求帮助。但是，在目前的情况下，要达到这一点还是有点难度的。因此，我们应该提供多种心理咨询方式，让个别咨询能符合学生的心意。

当然，我们不能仅仅把目标聚焦在心理咨询室上，不能把个别心理咨询作为学校心理健康教育的主渠道，以免发展性的心理健康教育“剑走偏锋”。(浙江省宁波市镇海区仁爱中学 刘波)

　　                                《中国教育报》2008年5月26日第7版