【论文摘要】创新教育的学生发展观认为，学生的生命本体能否不断获得健康发展，特别是能否不断增强自身的创新素质，主要取决于两个关键因素：一是学生是在实践活动中实现发展的，离开实践活动，学生的发展就成了无源之水；二是学生的发展是由自己自主决定的，任何人都不能代替学生的学习和发展。我们的综合实践活动，是以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展学生创新精神和实践能力，创建新型的师生关系，使学校获得更加和谐的发展。

【关键词】综合实践活动    多方引导     和谐        学校发展   

综合实践活动的实施，强调学生亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

学校在综合实践中目前已经由实验阶段转向具体实践阶段，从而正式进入全面推进阶段。现在，每个实验教师组织开展的实验活动频率相当高，其活动涉及到人物访谈、科技制作、社会调查、艺术创作、科技实践等，学生活动的踪影由课堂到室外到社会的不同角落，暑假期间，从学生手中收集到的活动记录表或访谈记录、写实作文、活动报告、反思评价等作品内容不一，涉猎范围广；收到学生制作的工艺品、书画作品等充分表达了学生对生活、对社会的感受。综合实践活动的开展呈现出“百花齐放”的可喜局面。

由于在推进过程中我们通过机制激励教师的探索热情和创新精神，提倡“百花齐放、百家争鸣”、“资源共享、成果共享”的群体协作精神，所以多形式、多特色的综合实践活动精彩纷呈。在实践中，我们也深感到丰富多彩、形式多样的学科活动“活了教师的教学，活了学生的思维，活了课堂，也活了校园。”

 1、挣脱了传统的教学模式，活跃了课堂与校园。

开展综合实践以后，让一些长期习惯于三尺讲台的教师惊奇地发现一支粉笔一张嘴的“教书匠”永远教不出那设计精巧、想象奇特的“未来太阳能家用供电设备”，教不出“叙写生动，富有真情实感”的山乡札记，那些关在教室里的孩子，他们的动脑、动口、动手能力是无法激发出来的。

在综合实践活动中，教师的主要职能已从知识的传播者转变为学生发展的组织者、指导者和促进者，充分发挥了学生的主体作用，确保了学生的思维在活动中始终处于积极、活跃、主动的状态。使学生学习的内在动机得到激发，有利于个人潜能的充分发挥。又如学校胡老师在英语活动课中，以一次“生日集会”为主题，活动在“轻松活泼”的氛围中，体现出“亲情、友情”，让知识性与趣味性和谐统一，达到了口语交际训练的目的，课堂的占有者是学生，从主持人、小寿星扮演者，前来祝福的同窗好友全是学生，教师只是活动的一员。张老师的一堂“家乡情怀”活动课，学生从不同角度介绍了家乡的风土人情，物产风貌，地方特产，名人轶事，并在此基础上写出了优美清新的文章，教师的精力主要用在指导方案的设计上，课堂则成了学生活动的空间。这些活动对“教师为主导，学生为主体”的课堂地位作了更为具体、实在的诠释。

2、拓宽了学生的知识视野，促进了学生实践创新素质的提高。

通过以“发展”为主线的综合实践活动的开展，培养了学生的实践兴趣，改变独生子女饭来张口、衣来伸手的不良习惯，学生在参与实践过程中，视野开阔了，思维活跃了，能力提高了，还能运用所学的知识、技能去分析问题和解决问题，大大地培养了学生的实践创新能力。刘老师的一堂“应聘”模拟活动课，将学生未来参与社会生活的一面超前引入课堂，课堂上学生表现出的“智慧、勇气、参与意识、责任感”着实让人大开眼界。

3、增强了教师的教育科研能力，提高了教学质量。

在学校教科室的指导下，以“边实践边研究，边总结边提高”的理念，通过一系列的教育科研活动，培养了一支科研型高素质的教师队伍。基本上实现了教师队伍的优化，更新了教师的教育教学观念，增强了教师的教育科研能力，提高了教师的教育教学水平。越来越多的教师由“经验型”向“研究型”转变。教师头脑中打破传统上“为活动而活动”的固有观念，形式各样，自成特色的综合实践活动课也就层出不穷了。

这样的理念，这样的认识，教师就真正成为学生学习的指导者和促进者，在学生遇到困难时只给必要引导，引导的特点应该是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，也就是说不能包办代替，让学生在活动中有一个自由开放的心态，使学生通过自己的努力顺利进行下一步的验证。学生在综合实践活动中找到了另外一个自己，自信心大大加强，对学习，对未来，充满希望。

4、丰富和完善了教学评价，创建新型的师生关系

学校一方面狠抓常规教学规范，促教学成绩稳步上升，同时积极实施素质教育，狠抓学生的特长培养，创办具有学校特色的校园综合实践活动。

通过综合实践活动的开展，师生关系得到了彻底的改变。老师不再是评价的权威，而是评价中的一员。评价双方之间的关系不再是检查与被检查，批判与被批判的关系，而是平等、互惠的伙伴，整个活动过程在人文精神的关照下，充满了民主与温情，师生在平等的基础上进行广泛交流，互相启发、开拓思路，更加关注学生的现状、个性发展和发展趋势，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。我们认为综合实践活动过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此，我们研究总结的综合实践活动评价标准突出“三全”“两导”加“绩效”。“三全”是指学生的“全员参与”、“全程参与”和“全身心参与”；“两导”是指教师在活动前所设计的“指导方案”与活动实施过程中的“组织引导”；“绩效”是指活动的完成情况，预期效果的达到度。

正像我们的校长常说的一句话：“为每个孩子搭建成长的平台，给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。”综合实践活动课成了学生获取知识的天地，也是他们陶冶情操，增长见闻、丰富知识、培养能力的乐园。我们注重的“多方结合，共同引导”的指导思想，逐步形成了横纵交错、联动研究的网络结构，使学校的发展奏出更加和谐的篇章。