主题背景下的区域活动，一般是指以主题为背景，以区域为活动形式，教师依据主题目标，有目的地投放与主题相关联的区域材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主要方式进行个别化的自主学习的活动。在实践中，我们发现区域活动与主题的融合，使区域活动的开展显得内容丰富而又具有针对性，也更加凸显区域活动的作用。主题背景下的区域活动对实现教育目标、促进幼儿身心和谐发展有着不可忽视的重要作用。

与主题融合的区域活动中，目标的构建是至关重要的，因为目标是创设区域环境，选择活动内容、活动方式，投放材料的依据，也是观察、指导、评价幼儿的依据。只有在确定目标的前提下，才能保证教师为每个幼儿提供适宜的环境刺激，让幼儿在区域活动中，通过主动的摆弄、操作去发现新问题。在构建区域目标时，教师可根据主题需要、幼儿的发展水平和材料的本身特点来拟订区域目标。

一、关注主题目标的分解

（一）结合主题，横向构建区域目标

每一个主题都有其重要的核心目标和核心活动，在区域活动的开展过程中我

们可以以主题目标为指引，为各活动区域明确应有的阶段目标和内容，也就是目标的横向构建，从而促使区域活动更好地成为主题教学的有效补充和延伸。

以中班上学期主题活动“我升中班了”为例：

主题目标为：1．观察中班的环境变化，感受升中班的快乐和自豪。2．愿做力所能及的事，感受长大的快乐。3．认识新的小组群体，知道同伴间应友好相处，学习协商等合作方法。

依据这一主题目标，我们将各区域的目标分解为：

从表中我们可以看出：区域活动目标是主题目标的拓展和延伸，幼儿在与同伴、材料的相互作用中，去观察、体验、探索、发现、认识，并进行自我构建。因此，我们可以把那些主题活动中适合在区域中开展的内容挖掘出来，根据主题的目标进行分化，在区域中把它做大、做实。让区域活动目标紧紧围绕主题目标，让区域活动的开展为主题的开展服务。而且幼儿的学习应该是全面的、渗透性的，我们建构这样一个学习的统一体更有助于幼儿的学习、交流。

（二）结合主题，纵向深入区域目标

依据主题目标而制定的各区域目标，是我们心中对孩子游戏活动的一种预设目标，关注到了幼儿学习的方方面面，以横向的目标为主。但我们在整个主题实施的过程中不仅要有这些横向的区域目标，而且在主题的开展过程中，还应依据主题课程的进展，纵向的深入挖掘目标。

例：在“我升中班了”这一主题开展前，我们原先的目标是，“学习用比较的方法，互测身高、脚印，体验长大的快乐。”依据这一目标我们事先将互测身高这一材料投放到科学区。在活动过程中我们发现幼儿对墙上贴的测量身高尺非常感兴趣，一有空就会去量一量，而且非常喜欢与同伴比较高矮。但在量的过程中我们也发现幼儿的方法不正确，且不会使用记号。根据这一观察发现，我们在设计“我长高了”活动时，就把重点放在了测量方法上，并从幼儿喜欢与同伴比较高矮着手，使幼儿了解记号的用处并探讨做记号的方法。

在活动“我长高了”开展后，多数幼儿已了解了身高表测量的方法。这时我们的目标就会根据主题的开展情况定为：1．掌握测量的基本方法，学习使用记录。2．尝试、探索运用不同材料进行测量，继续学习使用记录。

二、关注幼儿发展的层次性

（一）关注年龄特点，构建层次性目标。

在同一个区域中，由于各年龄段幼儿生理、心理、能力、认知等各方面发展的不同，他们的目标也是完全不同的。那么我们在构建区域目标时首先应该考虑的是依据幼儿的年龄特点，构建各区域的层次性目标。教师只有在目标定位准确的情况下，才能精心设计区域活动，选择合适的活动方式，以激发幼儿参与活动的兴趣。

以数学区目标为例：

小班幼儿具有自我中心意识较强、思维具体形象、注意力集中时间较短、学习经验少的年龄特点，我们在数学区定的目标是：让幼儿在色彩鲜艳、具体形象、具有游戏情节的操作活动中，有趣地感知物体的颜色、大小、形状、数量。依据这一目标，我们就会投放“给动物宝宝喂食”、“蝴蝶找花”、“奇妙的口袋”等操作性、游戏性强的材料。

中、大班幼儿随着年龄的增长，他们的思维能力逐步由具体形象向抽象思维过渡，理解力、自控力不断提高，合作竞争意识已产生并不断加强。这时我们对中大班幼儿数学区的目标重点是让幼儿在与同伴的互动学习中，通过合作、交流、分享共同感知、探索、发现问题，从而获得更多的有关数学经验和逻辑知识。在这基础上，我们根据幼儿数学学习的特点，将中、大班的目标分别定为：

中班：

1．学习运用简单的数、形、时空等概念进行操作。

2．学习使用比较、分类、排序、测量等方法。

3．尝试运用已有的知识经验，学习、类推新的经验，初步发展推理和迁移能力。

大班：

1．加深对数量、形体、时空等实际意义的理解，学习简单运用。

2．能综合运用简单的比较、测量、排序、分类、推理等方法解决新问题。

3．能有目的地使用材料进行观察和操作探究，发现事物之间的关系。

依据这些目标，我们就会投放“棋类游戏”、“扑克游戏”、“转盘游戏”等操作性、探索性较强的材料，而且在同一类活动中都会提供实物、图片和符号三个层次的、难度不同的材料。

（二）关注个体发展，构建层次性目标

区域活动以幼儿为本，强调教师通过环境创设、材料投放来巧妙地支持、引导幼儿的活动向纵深发展。因此特别注重目标随着幼儿的兴趣、能力而变化。但这种变化不是随意的、肤浅的。它需要我们在构建目标时根据幼儿的能力特点，进行同一材料的不同层次目标构建或同一目标的不同材料提供，这样我们才能关注每个幼儿的个体发展，在支持、引导幼儿的过程中做到心中有数。

如我们提供的“贝壳棋”这一材料，我们的目标是：1．感知数与数之间的数差关系。2．引导幼儿了解游戏规则，在与同伴的合作游戏中学习遵守规则。

依据这两条目标，教师在指导幼儿的活动时，对于还未掌握数差关系的幼儿，教师重在引导幼儿通过玩翻棋比大小的游戏让幼儿逐步感知数差关系。而对于已经掌握数差关系的幼儿，教师则可以引导幼儿自己共同设计游戏规则（棋类游戏）进行游戏，重点是指导幼儿协商制定游戏规则并按规则游戏。

又如中班“冬天”这一主题中美工区的一个目标是：“尝试学习折、剪雪花， 感知雪花特征，体验成功的喜悦。”由于每位幼儿原有经验和能力的不同，他们的操作水平是不同的，如果我们在目标的构建中，仅以这一条目标去指导、评价幼儿，那么肯定是笼统的、不具体的。这就需要我们将这一目标依据不同孩子的能力分层定为：第一层次：理解阴影的含义，喜欢参与剪雪花活动。第二层次：学习看懂范例和图示，尝试进行折、剪雪花。依据这个层次目标我们为幼儿提供的操作材料也是不同的，第一种是教师折好的画有雪花花纹的纸；第二种是图示和折过的有折痕的纸；第三种是图示和普通的正方形纸。

每个年龄段的孩子都有自己的学习特点，每个孩子都有其自身发展的特点，我们应该根据幼儿的特点制定区域活动的目标，设计他们喜欢的游戏活动、游戏材料，让这些材料更有效地完成我们心中预设的目标。

综上所述，只有在这样一个目标层层分解和深入的过程中，主题目标才能真正落到实处，使幼儿在区域活动中获得与主题相关的直接的、完整的经验。在实践中我们发现，当区域活动渗透、融合于主题时，由于整个活动的目标随着主题的发展、幼儿的兴趣和能力而得到不断的调整和丰富，那么，区域活动不再是图有虚名的摆设，而真正成为活力四射、有效促进幼儿发展的重要途径。

（责编  吴文艳）

本文发表在《北仑教育科学》2008年第二期