“黄沙入海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不到完全相同的一双叶片。”关注每一个孩子的成长，关注每一个孩子独特的个性体验，是我们无法回避的问题。小班化教育最大的特点是关注每个学生的个性发展，使每个学生得到更多的学习机会。从水桶定律来说, 一只水桶能装多少水，完全取决于它最短的那块木板。所以提高一个班级中学困生的素质，就能体现一个班的整体水平。从某个角度来说，小班化教育增加了学习上有困难但又有发掘潜力的学生的学习机会，使教学空间大为增加。为营造小班化的和谐氛围，构建良好的小班化教室人文环境，使之更多地承载起隐性教育的功能，我主要从以下几方面作了努力。

一、构建“潜力小组”

我所带的班级由29个成员组成，他们受到了不同的学前教育和家庭教育，已经形成了不同程度的差距。这种差距需要老师用细心去体察他们，了解他们的基础和需求，用爱心扶植他们，为他们铺设一级又 一级通向成功的台阶。这个台阶，可以是上课的时候，把难的问题留给优秀的孩子，把容易的问题留给学习比较困难的孩子；每次作业的时候，也应当有不同的要求，对于学习基础较弱的孩子，要求就不能简单化，不能仅仅要求他们和其他同学一样做正确，而应该更注重看他进步了多少。

班级中有好几个学生和其他小朋友有很大的差距，每次测试他们的成绩总是在六七十分，所以，对他们的要求和其他小朋友就有了很大的差异。虽然在课后可以给这几个学生额外的辅导，但是在上课的过程中想让他们同样感受进步，就必须在学习目标和课堂活动设计上下一番苦功。在教学中，对于一些简单的问题，我尽量请他们几个回答。在他们有兴趣回答的时候，尽量照顾他们的情绪，以免他们被冷落在课堂之外。对于他们回答正确的，我大力表扬；不够正确的，尽量肯定他们回答合理的方面。在作业上面，我也尽量对这些学生降低要求，有些题目只要能口头回答出来都算正确，决不吝惜表扬。虽然他们学到的东西要比别人少得多，但也让他们在学习的经历中获得成功的体验。

在大班教学中，我们往往把优秀生与学困生搭配成学习小组，让他们在小组合作学习中取长补短。小班化教育班额的减少，使分层教学成为了可能。在这种情况下，可以把有希望提高成绩的学生分成一组，称为潜力小组，在设置教学目标时，专门为这一小组设定一个适合他们基础的学习目标，在小组合作活动的过程中，老师成为这个潜力小组的组长，帮助并引导他们完成学习任务。

二、设置分层目标

分层教学策略是以学生客观存在的个体差异为前提的，按不同学生的学习能力、学习水平、学习风格来分层。具体到课堂教学中，分层教学应着重抓好对学生的分层要求、分层提问、分层辅导、分层作业、分层评价，这是因材施教，实行个别教学的有效途径。对于课堂教学来说首先是教学目标的分层，小班化的班额减少，设置潜力小组后，教师不再需要像常规的分层教学那样设定A（优）、B（中）、C（差）三个教学目标，而只需设定常规组和潜力组两个不同的学习目标。教学目标是教学活动的指向和归宿点，也是评价、衡量教学效果的主要依据，确立明晰而有层次的教学目标是实施分层教学的保证。而教学大纲、课程标准、学科类型、学生差异等方面是制约分层教学教学目标的主要因素和依据。一般意义上讲，教学要达到以下几个目标：一是掌握知识；二是培养能力；三是形成正确的学习态度；四是培养创新精神。根据班级的实际情况，我认为应该从以下三方面对教学目标进行分类。

1．知识

要求潜力小组的学生对所学的知识有感性的、初步的了解，能够说出它指的是什么；而要求常规小组的学生对所学的知识不仅有感性的而且有深层次的理性认识，不仅能识别它，而且能掌握它的规律。

2．理解

对于潜力小组学生的要求是对所学的知识有一些初步的表象的认识，能够用语言表述它的基本含义，知道它的用途；而对于常规小组学生的要求是对所学的知识有一些理性的认识，能够用语言表述它的确切含义，能够判别知识间的联系和区别。

3．运用

运用是学生进行分析、综合、推理等的综合性思维活动。对于潜力小组的学生能够进行简单的运用，常规小组的学生进行复杂的运用以及能够举一反三的创新。

比如学生在学《爷爷和小树》这一课时，我设置了这样的学习目标：

学习目标一：（适合常规组的学生）认识10个生字，会写“不、开、四、五”四个字。认识1个笔画“乚”和五个偏旁“父、刂、冫、人、灬”，并且能够用这些生字组词或造句。正确、流利地朗读课文，理解“暖和的衣裳”、“绿色的小伞”。培养合作互爱的情感，学会与人共处。懂得树木是人类的朋友，人人都要爱护花木。充分利用学生平时生活经验的积累，给小树加以人物化的想象，能够以完整的句子思考回答“假如你是小树，你会说些什么？”“爷爷和小树之间会说些什么？”

学习目标二：（适合潜力小组学生）认识10个生字，能够正确认读，会写“不、开、四、五”四个字。认识1个笔画“乚”和五个偏旁“父、刂、冫、人、灬”。 正确、流利地朗读课文，理解“暖和的衣裳”、“绿色的小伞”。 懂得树木是人类的朋友，人人都要爱护花木。

三、发挥合作功能

每个人都有自己的强项和弱项，而小班化教学中，小组合作学习是最常用的一种学习方法，形式可以从最简单的同桌合作到4—6人的小组合作，力图让学生在小组合作中达到优势互补，让孩子们更多地品尝到成功的喜悦。首先，合理安排各组成员，分组前要考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工，设组长、记录员、汇报员、噪音提醒员。一般先让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人当组长。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当组长，经常轮换这些职务，展示他们的领导和组织的能力，让他们都体验一下成功的喜悦。潜力小组也是一样，在初期阶段，由老师来当这个小组的组长，其他职务由小组中的成员轮换。经过一段时间的锻炼可以从这个小组中挑选合适的人选来担任组长。

当然，对于两个层次的小组，需要设定不同的学习任务。比如在学习《雨点儿》这一课时，我也设置了两个层次的任务：

任务一：（适合常规组的学生）小组合作初读课文，小组成员互相认读生字，并给这些生字扩词。读完课文后思考“从大雨点和小雨点的对话中你读懂了什么？还有什么不懂的？”让学生自己提出质疑，古人云：学而不思则罔。学生肯定能在自己的不断思考和质疑中不断创新，学到更多的知识。

任务二：（适合潜力小组学生）小组合作初读课文，小组成员能够借助拼音读准音，能够为常用字适当组词。读完课文思考“那些是大雨点问小雨点的话？哪些是小雨点问大雨点的话？”找出来分别读一读。

四、布置分层作业

不同的作业让不同层次不同基础的学生都有成功的体验。比如在学完《爷爷和小树》后，我为两个不同的小组布置了不同的作业，常规组的学生作业是了解人们为保护树木做哪些事，树木又为人类做了哪些事。但是潜力小组的作业是课文中爷爷为小树做了什么，而小树又为爷爷做了什么。任务不同但得到的评价相同，这样做最大限度地调动了学生学习积极性，又能使每一位学生都能获得成功的体验和满足，从而让不同层次的学生能充分展现自身的个性。

五、采用多元评价

实施多元的评价，针对学生个体差异，就必须对评价方式进行分层。对常规组的学生来说，他们能够回答出老师所预设到的问题的答案，甚至有更独到的见解，那我们教师就应该运用“标新式”评价，表扬他“解答有创意”或运用“肯定式”评价，鼓励他“解答正确”；但是对潜力组的学生来说，他们回答的问题往往见解有误的，或只能达到教师所预设的一半的要求，那我们就应该运用“移情式”评价，以赞许的目光，宽容的微笑，亲切的动作，传递“你有进步”的信息。

 另外，教师在课堂内的评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真聪明”。当然评价语言也不能吝啬，要避免挫伤学生的积极性。如果评价语言灵活多样，随机应变，注重创新，学生就想听，爱听。课堂教学中教师适时地“夸一夸”，会使课堂更加生动而有活力。在学生朗读时，对于常规组的学生，他们往往能做得比较好，那我就会说：“谢谢你的朗读，让老师也感受到了这么美的景色！”同时对于潜力小组的学生，他们总是存在这样那样的缺陷，那我就会说：“别着急，再试一试，老师相信你一定能读好句话！”在学生能大胆举手回答问题时，我会说：“看！今天ХХ也举手了，让我们用掌声表扬他！”“没关系，大声地把你们组的想法说出来，我知道你不会让大家失望的！”……教师的评价语言应该是发自内心深处，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，这样才能博得学生信任，赢得学生的心。

小班化教学是真正的以人为本的教学，我们应充分发挥小班化教学的优势，提高语文课堂教学的有效性，使每一个学生都能真正成为学习语文的主人，都能得到最好的发展！（责编  胡懿行）

 本文发表在《北仑教育科学》2008年第二期