两年前，我们尝试着农村小学小班化教学实验，随之与小班化教学理念相应的系列教研活动呼之欲出。活动由外而内，由表及里，从重形式起始逐步深入小班化教学的内涵研究，从一次次似为寻常的课堂教学出发，吹奏着一曲曲同一主题、不同曲调的小班化教学进行曲。

一、从座位的组合形式看小班化教学——实验的起步曲

       案例一：在一次教研组的公开课上，贺老师执教《观察物体》，课前将桌子排列成便于小组合作的形式，让不同位置的学生对同一个物体（六个面不同色的立方体）进行观察，下面是简要片段：

师：坐在你的位置进行观察，（注意，尽量让你的视线与正方体高度平行），你看到的面是什么颜色的？……

师：（以其中一个小组为例）现在仔细听好老师的要求，请大家顺时针交换座位，和刚才一样，现在你看到的纸盒的面是什么颜色的？……

师： 为什么两次看到的颜色会不一样？……

师： 是这样吗？其他小朋友认为呢？那好，我们再换一次座位，看看结果和前两次一样吗？（学生很快地动起来，有个别学生还走到上一次的位置进行比较。）

师： 大家说得非常好，这就是我们今天要学习的内容（板书：观察物体）。从不同的位置观察纸盒，看到的颜色是不一样的。

  从教学要求上说，本课的观察物体要使学生学会从不同的位置进行观察，判断看到的图像；体会到从不同的位置观察物体，看到的图像不同；并能根据看到的图像判断观察者的位置。为了实现这一教学要求，贺老师根据小班化人数少，活动空间大的优势让学生多次换位观察，增强了学生的体验，给学生营造一份轻松、快乐的课堂氛围，有效地突破了教学难点。

 一堂课下来，因为座位组合的变换增进了学习者与授教者交往的密度，提高学习、活动的效率，使每个生命体展现了自我、发展了自我，在评课中，这一点的满意率几乎达到了100%。 

这堂课从座位的摆放形式上很好地显现小班化教学中师生互动性的增强，对打造和谐的教学氛围无疑产生了促进作用。如果我们光从座位的排列上追求小班化的形式，就会出现了一些不足之处：学生们看黑板的角度比较别扭，低年级书写指导存在困难，课堂的纪律不像秧田式那样遵守，学生之间的小动作增多……一系列情况告诉我们，座位的重新组合可以影响小班化教学，但我们更应该探索座位形式上的变化对课堂教学的深层影响。

 二、从学生参与程度上看小班化教学-——实验的进行曲

 著名教育家、心理学家雷纳德．S．凯恩的一项研究表明在一个班级人数不是很多的班级里，每一个学生都有参与课堂活动的机会，进行课堂双边活动，共振的频率增多、密度加大，活跃了学生的思维，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信。

案例二：教学《体积单位间的进率》。在认识1立方厘米的正方体后

师：（拿着1立方分米的正方体），你们猜猜这个正方体需要多少个这样的1立方厘米的小立方体拼搭成？

生1： 10个

生2：不可能的，十个才手指那样粗，那样长啦！

生3：100个（ 学生纷纷猜测，在学生的心中100个已经了不起了。）

生4：同意

生5：不同意

师：到底有多少个，我们各小组合作拿100个拼一拼。（学生纷纷小组合作，边拼边数，这个合作的氛围真是难得一见。）

生1： 老师，不可能100个的。

生2：老师，100个才扁扁的一层。

师：那你们说要跟刚才的大正方体一样大，要几个？

生1：500个；1000个（学生猜测着）

生2：100个一层、100个一层，这样有10层，共1000个。

师：搭成的这个稍大号正方体体积是多少呢？你是怎么知道的？

生1：1000个1立方厘米的小正方体组成的，应该是1000立方厘米。

生2：它的边长是10厘米（因还没学体积的计算，因此不知棱长的说法），下面一层是100立方厘米，有10层，应该1000立方厘米。

生3：1立方厘米的正方体边长是1厘米，这个正方体的高度10厘米就是1分米，所以这个正方体也可以说1立方分米。

师：对呀，那么1立方分米等于多少立方厘米呢？（学生为1立方分米的正方体需要1000个小正方体拼搭而惊讶）

师：假如我要搭成用1立方米的正方体需要这样1立方分米的正方体几个呢？猜想一下这个模型又会有多大呢？

生1：提议用1立方分米的正方体在墙角试量10次；

生2：用小组同学的手臂比拟着边长为1米的正方体；

生3：观察身边何种物体的的体积接近1立方米，“电视机！”（学生发现教室的电视机）“不对，高没1米！”

生4： “书包柜！”在同学的启发下，学生们几乎同时扭头观察，个别同学自发地将书包柜3个一组推到了一起。发现用我们小班化中独有的活教具（3组书包柜）可以拼成了近似于一个1立方米的正方体。……

从课堂的回答进行观察，学生参与面较为广泛，学生能从自己的角度出发将观察到的现象如实回答，掌握的知识较为深刻，排除了人云亦云的可能。通过统计，这堂课学生对教学活动的参与率几乎达到了100%，学生们发言积极，在短暂的四十分钟里，生均回答的次数达到1.9次,学生在活动中，脑子动起来，嘴巴张开来，积极思考，认真对话，热烈争论，在愉快的气氛中进行自我评价，成为学习的主人。

 在每一次的教学研讨活动中，我们还安排一部分老师专门对于课上学生的课堂参与程度进行观察记录，对学生的参与率进行专门的评价（优秀标准：参与率：98%以上；生均回答次数：1.3次以上），激励学生积极参与课堂的活动，与老师形成互动，同时也促进老师对于学生的关注度。

   要充分体现小班化的教学优势，应该在学生的身上深入研究，小班中师生课堂和谐的氛围能促进学生的学习，因此只有教师走进学生，让学生消除怕出错的顾忌，大胆地发表个人的见解。在小班中老师应该把更多的目光关注一些内向，不爱说话的学生，让他们在每堂课上多一次回答，逐步培养他们的自信心。小组的汇报也采用人人有份的原则,尽量让每一个学生都有表达的机会, 充分体现科学公平的学习机制，将人文的关怀成为小班化教育中的主要精神。

三、从课堂效能的提升看小班化教学——实验的深入曲

走出热热闹闹的课堂，我们静静思考，打造小班化课堂的精细教学，既要建立和谐的教学氛围和师生的关系，还要求教师必须“精心”。教学在关注面的基础上，还要做到点的细化，关注个别，更加关注教育细节，正像教研员最初指导小班化实验所说的那样：“大班做不到的在小班中却能做到，大班做得到的在小班中做得更好”。回头再来细细体会，前两项教学研讨曲我们进行的只是实验的表层，要想深入，我们就要精、细。

案例三：《3的倍数的特征》三位年轻教师同课异构

设计一：从学生探究棋子数与3的关系出发

设计二：从抽奖的要求出发，用猜测、凑和的方法进行验证

设计三：从百数表中找出符合特征的数，再观察数的特征

三堂课上学生的积极性直接影响了教学效果，设计一的探究性强，但是需要教师很好的引导，可是在课上教师缺少了这样的能力，因此收效甚微；而设计二从学生的内需出发，起点不是很高，步步深入，与设计一相比探究性少了一些，但是却取得了很好的效果；设计三花了很多的时间和精力，学生在找的过程中较为机械，再从找出的数来寻找3的倍数的特征，学生很容易找出，但探究性不够。因此三个设计各有千秋，对于同课异构，我们更能看出小班教学的亮点与问题，因此在每一次这样的活动上，我们多次协同教研组老师一起展开磨课过程，从教材处理、活动设计、作业的批改等环节充分考虑小班的优越条件，要求教师精益求精，认真记录听课内容，从记录中反思学习，努力提高小班课堂的教学效率。

听课摘要：上课教师的创新之举、精彩之处：           

学生精彩的回答：                        

课堂上教师教态、语言等存在的问题：                                                             

 由于班级人数减少，在纪律方面花费时间少，使教师有更多的时间为一部分学困生提供帮助辅导。我们关注学生作业批改质量，尽量在课内能将作业进行面批。不同层次学生运用知识能力不同，因此每次实验研讨活动我们较为关注老师练习的设计是否具有层次性，个别辅导是否有差异选择性。对与例题配套的基本题要求全班学生都掌握，变式题只要求优等生去思考、去解答，以提高他们的学习积极性。这样，既增大了学生思维量，拓宽了学生的思路，又减轻了学生的精神负担。实验证明，教师有效地开展分层教学，能最大限度地挖掘学生的潜能，有利于培养学生健康丰富的个性。

 四、从对学生评价的改革看小班化教学------实验的推进曲

 课堂上学生积极性发挥了，教师对他们的表现也认同了，那么，如何正确、全面评价小班化的实验对象呢？这引起了我们实验教师深入的思考：一个卷面成绩优秀的孩子并不一定课堂表现也优秀，一个课堂上的学困生也许在某一方面表现出色。为能科学客观地评价每一个孩子，同时把更多的主动权交给小班化下每一位实验教师，于是我们学校召集各年级学科负责教师围绕市级立项的小班化实验课题，认真拟订适合学生年龄层次、心理层次的“小班化引领我成长”的实验评价册。册上我们更加注重小班化下学生的合作能力、倾听习惯与交流表达等课堂表现，一改以往一纸定乾坤和简单片面的笼统评价。现在评价册上每一门学科我们都可以从不同侧面全面细致来了解每个孩子一学期来的详细情况。如：数学学科评价设计为前进的脚丫状，从下往上分别是课堂表现、交流表达、学习态度、平时作业、笔试成绩、知识活用，此册在设计上随时记录学生平时优秀的表现，平时作业都纳入了评价的范畴，这样让学生更加注重过程，改变以往重结果轻过程的意识，更加激起学生对平时作业的重视。

评价册中注重了基础知识与技能的评价，同时更加关注学生以往容易忽视的情感态度价值观方面的评价；关注期末学习检查结果的同时，更加关注学习过程中学生的合作能力、倾听习惯与交流表达、平时作业等多样性的课堂表现的评价。小班化下学生有了更多的被关注时间，学生们上课参与课堂活动的机率得到提高，结合学生的个性发展情况，每一学科还建立个性拓展评价项目，通过多元、多样的人文化评价，对“人”进行深层次的关注，构建 “以人的发展为本”的科学的课堂教学评价体系，使评价过程始终处于动态发展之中，以公正、发展的眼光多角度评价学生。

       小班化实验如一股春风，吹得小树吐露新芽；如一场春雨，滋润大地万物舒醒！两年来我校小班化的课堂教学实验逐步从形式走向实质，实验内涵不断丰富，教学亮点渐次凸现，精品教育也正在逐步完善之中。（责编  胡懿行）

       本文发表在《北仑教育科学》2008年第二期