帮助着学，带动着学，自主地学

                               ———灵活应用课堂导答艺术

                                    浙江省宁波市北仑区白峰镇郭巨中学  方洁

  随着课程改革的全面展开和不断深入，新课标下的以学生为主体，教师作为与学、文本平等的一方，应该当好组织者、引导者的角色，帮助学生走进文本，感悟文本的教学新理念已经深入到教学第一线的每一位语文老师的心里，然而教学实践中种种困惑也油然而生：为形式而形式的单纯追求课堂表面气氛的活跃，固然为我们所摈弃；而新课标所提倡的“主问题”设计，为什么也往往达不到预期的效果呢？想必很多语文教师都有过这样的体验：看到或听过某位老师的课堂设计中的主问题奇妙毕备，无比精湛，拿来己用，却很难如意，次数多了，不免感叹“真是形似而神不似,真难做到形神兼备啊!”探究根源，除了学生起点不一，准备背景不同等客观因素外，其根本原因在于教师没有灵活应用好课堂的导答艺术。

  什么是导答？首先众所周知，课堂提问是传统语文教学重要手段也是新课程改革中的重点。然而课堂上常有这样的情形：教师提出一个主问题后，期盼着“一石激起千层浪”，而学生往往无动于衷，或者答者寥寥。面对这种情况，教师如果善于引导，学生就会排除障碍，提问便会成功。善于启发指导学生回答问题，就是课堂的导答艺术，它是课堂提问艺术的一部分，虽小却至关重要。

  那么，作为教师该如何来进行有效的导答呢？导答具体有些什么策略呢？经过一些教学实践，收集整理了几个方面并辅以案例来进行阐述：

     一、正面导答

  强调主问题的设计，使教学思路清晰连贯是许多老师在教学预设时考虑的重点，殊不知这样高屋建瓴的主问题对学生而言往往是海市蜃楼，找不到回答的准确切入点。不如化深为浅，化抽象为具体，按照学生的思维趋势提供线索或举个例子，给他们个台阶，帮助学生走进问题，获取答案。

  例如：教学胡适的《我的母亲》中，听完有关母亲人生经历的介绍，接下来要求学生概括有关母亲辛酸人生经历的几件事。接到这个问题，学生一下子神思黯然。于是教师不慌不忙地进行导答：师：文中写到母亲辛酸人生经历的段落集中在哪几段啊？

          生：8——12段。（快速地找到了）

          师；（朗读后，请个别学生来概括）

          生：（概括第八自然段中第一件事，但不能完整有效地概括）

          师：这件事除了母亲，还涉及到谁？母亲和他之间的一件什么事？

          生：大哥。母亲对待大哥和他的债主。

          师：我们如何看出母亲的态度？

生：每年除夕，母亲从不骂他一句…..脸上从不露出一点怒色。（文中句子）

师：好。概括事件要抓住人物和主要事情两个要素，筛选和整理体现重要信息的句子。接下来请同学们来概括其他几件事。

生：母亲处理和嫂子的关系。母亲面对五叔的侮辱。（能迅速有效地回答了）

这样的正面导答不仅帮助学生轻松地到达了问题的彼岸，而且“授之以渔” ，让他们掌握了一些概括的技巧，一举两得。

     二、比较导答

  有时候，学生面对老师的问题会出现欲说不能的情况，我们可以运用简单的替换法或去除法进行比较，启发学生认识到它的精妙特点所在。

 例如：教学张岱的《湖心亭看雪》，围绕白描手法的教学重点对湖心亭的景物进行赏析。

师：什么样的山水景色使得作者这样痴迷呢？

生：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一片。湖中影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。（快速地找到文中原句）

师：请结合想象，用自己的语言来描述一下这幅图画。（出示图片）

生；生动具体的描述（略）

师：比较同学们的语言和文中的语言，文中语言的特点是什么？

生：显得朴素，不加修饰和渲染。

师：这种描写手法叫做白描。那么白描手法还有什么特点呢？文中写景用到的词语仅是什么？它们有什么特点？

生：惟、一痕、一点、一芥、两三粒、而已。主要是一些数量词的运用。

师：仅仅是数量词吗？那为什么不用“一条、一座、一艘、两三个”呢？

生：用文中的量词能突出雪后西湖寂静空旷、上下天光浑然一体、白茫茫一片的混沌境界。言简意赅。

师：那白描手法的特点是什么呢？

生：能抓住事物的突出特征，用最简练朴素的文字进行描写，却能传达事物的形与神。

       又如教学七年级上的诗歌《秋天》时，为了能让初一的学生体味到诗歌的语言美，教师可以先把第一小节中带有修辞色彩的词语，拟声词，形容词等去掉，和原文诗句进行比较，在比较朗读中，自然就能体会到诗歌的语言美和美在哪里，如能写出“鱼儿水里游过，水变得活泼”这样的富有想象力、语言美的句子，也不必意外了。

      三、举例导答

   有时教师提出的问题比较新颖或者答案的面比较广，学生不知如何答和答不全面，教师应该预计到并有所准备。

      例如：教学琦君的《春酒》，通过品析语言来体会作者对春酒的喜爱和难忘之情。

         师：文中那些语句最能表现作者对春酒的喜爱和难忘呢？（有感情的朗读后来回答）

             读完后，老师也已经被浓郁香醇的春酒给醉到了，忍不住要先来品一品了。我找到的语句是：“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”

（品析）本句描写生动传神，写出了“我”对八宝酒的喜爱，也表现了“我”调皮可爱的特点。尤其是“偷偷”、“好几回”等词语，具体形象地写出了“我”的迫不及待，说明八宝酒对“我”的诱惑之大，从而表现出作者喜爱春酒、难忘童年趣事的思想感情。

           教师看似随意却有意为之的导答让学生顿时按捺不住，神思飞扬，如一群快乐的小鸟唧唧喳喳地说出了自己的体会，当然这其中不乏“青出于蓝而胜于蓝的”。

  又如 教学散文《那树》，围绕通过品析语言理解作者在文中的思想感情综合运用到了比较导答和举例导答。

师：作者在描写那树命运时语言非常富有感染力，试比较下列句子，说说哪句好？为什么？第一组

a电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉，那树仅仅在倒地时呻吟了一声。

b电锯从树的根部锯下去，锯碎，撒了一圈白色的锯末，那树仅在倒地时发出一种沉闷的声响。

前者好

抓住“踝骨”“咬”“嚼”“白森森”“骨粉”等词，运用拟人手法形象地表现那树被电锯锯断树身时痛苦和悲哀的感受，再现一幅人类屠戮大自然生命的残忍的图景，暗含对伐树人的愤恨，具有强烈的感染力。

比较第二组

a每一个黑斗士离巢时，先在树干上绕行一周，表示了依依不舍。
b每一只黑蚂蚁离巢时，先在树干上绕行一周。

生：前者好。运用比喻和拟人手法形象地表现蚂蚁对大树的深情和感激，动物王国的恻隐之心与人类的无情、冷酷形成鲜明的对比，令人深思。

师：请你也试着从文中找出一处，评点一下人类对那树的态度

生：a于是交通专家宣判那树要偿命。
b于是交通专家决定砍掉那树。

前者好。以宣判的荒诞、无理表现砍树的荒谬；以宣判的是非颠倒，表现砍树理由的逻辑混乱更具有讽刺性。

        很显然，综合运用多种导答方法能有效分解教学的重点和难点问题，培养了学生思维能力，在帮助着学，带动着学，自主地学的同时使学生增强了学习的兴趣和成就感，这也是课堂导答艺术最终要到达的方向。

    以上文为例，我们建议教学小课题研究聚焦实际教学，凸显问题困境，尝试合理归因，提出相应策略，辅以课例支撑，进行反思总结。